面向2020年班級活動的基本特征

　　面向2020年的學校德育，班主任要更新觀念，把握新課程背景下班級活動的特征，積極發揮班級活動的教育作用，讓學生在活動中獲得豐富的直接生活經驗和真切體驗，不斷學會認知，將活動的目標內化為學生的自覺行動，促進學生個體成長，為學生的可持續發展奠定素質基礎。
　　
　　班級活動網絡化
　　
　　班級活動網絡化是傳統班級管理工作的延伸和補充，也是班級管理現代化發展的必然趨勢，它為班級活動提供了廣闊的空間。班級教育要充分利用網絡科學技術，借助網絡教育資源來實現班級管理目標。實現班級活動網絡化，要用心創建班級主頁。班主任要定期檢查、協助和維護網頁制作工作，收集反饋信息，調整欄目設置，不斷豐富內容，及時更新。班級主頁的欄目設置一般包括網上課堂、班級管理(數據庫)、班級日志(Blog博客)、網上班隊活動、網上德育基地、虛擬社區、網上論壇、網上咨詢、網上娛樂、學生園地、網上家長學校、郵件列表等類別，通過網上欄目內容組織相應的班隊活動。如學生個人檔案，可以隨時修改、刪減或添加管理內容，把大量的內容進行壓縮，這樣瀏覽起來就比較方便。又如網絡班隊活動，信息時代給單調的班隊活動形式帶來了勃勃生機，成為班隊活動的新平臺。班主任可圍繞活動主題，讓學生利用互聯網搜集網絡資源，進行再處理和加工，形成自己的觀點，然后把自己的成果制作成幻燈片、網頁、畫冊等與同學們交流展示，或者將優秀網頁發布到班級或學校主頁上，學生在展示中會獲得最大的成就感。做到資源共享，素質互補。再如網上交流媒介，中國教師研修網開通的“三人行網絡班級”，還有班級BBS、QQ和電子郵件等交流媒介，是一種新的行之有效的交際溝通平臺，虛擬的網絡交流環境，可以消除學生面對面心理壓力，釋放不良情緒，大膽地各抒己見，真實地表達自己的內心情感，帶來心理上的放松，實現平等交流，很好地凝聚起班級所有同學的人心，增強班集體的依戀感和認同感。
　　
　　組織形態課程式
　　
　　近日，教育部王定華副司長在《面向2020年的學校德育》一文中強調要加強課程育人，發揮學校德育類課程的育人作用。學校的早會課、班隊活動、品德課和綜合實踐課，納入學校教育的課程計劃，屬于學校的德育類課程。與傳統的班級活動形態相比，新課程理念下的班級活動更具有明顯的“預設”特征。以前，小學階段各年級的教育內容比較缺乏科學合理的整體規劃，教育內容的系統性、層次性和銜接性等方面存在著問題。由于班級活動沒有教材，沒有教案，突擊式、加塞式、一律式和自由式的班會多，教育的隨意性和盲目性在學校里隨處可見。由此可見，班隊德育活動的輔導教材恰恰是目前學校德育工作的盲點。實踐證明，對學生進行品德教育應具有預見性和前瞻性，把握好小學階段品德教育和行為訓練的極佳時機，從小抓，平時抓，持續抓，多做“宣傳隊”，少做“滅火隊”。學校或班主任要嚴格執行課程計劃，按照《小學德育綱要》和《品德與生活(社會)課程標準》等相關內容和要求，結合本地區的人文地理環境和條件，根據各年級學生的年齡特點，著眼整體，科學合理地安排德育內容，做到學期有計劃，每月有重點，每周有內容，保證教育時間和內容的落實，循序漸進，堅持不懈地對學生進行品德教育。現在有些學校重視校本德育課程開發，組織有經驗的老師編寫各年級《班隊活動指南》和《中華美德素養》等校本輔導教材，供班主任和科任教師聯系班級實際開展教育活動時參考使用，取得較好的教育效果。
　　
　　參與對象主體性
　　
　　以往的班級活動，許多班主任總不放心讓學生自己去搞，包辦代替成了習慣，慢慢地助長了學生的依賴思想，阻礙學生主體性的發揮，不利于學生的鍛煉成長和生活能力的提高。新課程背景下班級活動中，學生的主體地位更突出，教師無論是想通過班級活動培養學生的品德，豐富學生的知識，拓寬學生的視野，培養學生的能力，還是陶冶學生情操，都必須依賴學生的思考和實踐，都必須由學生自己動腦、動口、動手，都需要學生的主觀能動性。班級活動，班主任要樹立正確的、科學的兒童觀，尊重學生的獨立個體性，迎合學生的心理需要，激活學生的參與愿望，充分信任學生，放手發動學生，讓每個學生親歷活動過程，共同推動班級活動的進行。如，計劃的擬定、主題的提煉、內容的安排、程序的設計、場所的布置、對外的聯絡等環節，都要讓學生參與討論制定，并付諸實施。在活動過程中，班主任要擺正自身的位置，以集體中普通一員的身份參加，要有意識地培養學生的自主、自立、自治能力，培養他們自己管理自己、自己教育自己的習慣，真正體現學生的主體性。班主任還要提高自己的指導藝術，善于將自己的教育意圖轉化為學生的心理需要，達到潤物細無聲的效果。
　　
　　教育內容生活化
　　
　　不管是“教育就是生活”，還是“教育是養成習慣”“教育是培養信心”的提法，總歸一點，生活就是教育的本身，教育不可能離開生活。新課程的一個顯著特點就是生活化。班級活動不應該被單純看作是一種教育學生的手段，它同時應該是學生的生活過程、生命過程本身。學生完整的生活世界是班級活動內容開發的源頭活水。生活本身是綜合的，道德存在于學生的全部生活之中。學生與自然、社會、他人等生活世界具有不可分割的聯系。這種聯系是開放的，多樣的，變化的，也是長久的，伴隨１學生一生一世。生活世界對學生具有潛在的教育價值，這是學科課程內容或者說教的教育方式不能替代的。學生的發展需要從生活世界中獲得直接而又真切的經驗與體驗營養。缺少生活氣息的班級活動，如死水一潭，沒有生氣，難以激發學生參與活動的愿望，也難以促使學生經歷心靈感受過程。只有貼近生活的活動，才能真正為學生的未來生活作準備。學生在以往的生活、學習和交往活動中，他們逐步形成了自己對社會生活和現象的理解和看法，而且，他們具有利用現有生活經驗進行推論提升的智慧潛能。班級活動就是要以“兒童中心，生活中心”為開發原則，將學生的日常生活轉化為動態的德育資源，以學生的校園、家庭和社區生活為載體，采用開放的活動方式，揭示和提煉生活問題，通過個體和班級集體活動的運作，激發學生對自然現象和生活細節問題探究的興趣，迎合學生心理需要，尋求解決問題的辦法，提高生活認知能力。讓學生在生活中發展，在發展中生活，處處留意生活、時時改善生活，學會選擇智慧的生活方式，不斷提高生活和生命質量。
　　
　　活動方式體驗型
　　
　　情感體驗是新課程強調的一種教育活動方式。情感體驗強調人的內心感受，它具有主體性、個體性、真實性、情景性的特征，是學習者本人自己的體驗，是本人親歷的，是他人無法替代的。傳統班會通常的活動方式是由學生圍繞主題表演幾個文藝節目，十八般武藝一起上，為活動而表演，熱熱鬧鬧。但對這些節目的內涵缺少深度開掘，不能給個體帶來內心體驗，班會活動的教育功能沒有內化達及每個學生，讓學生經歷心靈感受過程，獲取真實的內心體驗。常見幾種體驗方式有：一是真情體驗。引導學生將情感體驗過程中內心積聚的矛盾沖突通過語言表達出來，并接受外部合理評價，從而進一步強化正確的感受，調整自己的情緒，升華道德情感。二是移情體驗。心理換位、角色轉換和角色模擬是移情教育的不同形式，往往能體驗不同角色的情感，其內化機制是使主體對象化，又使對象主體化的心理體驗、置換過程。三是情境體驗。少兒情感帶有很大的情境性，容易受由具體形象構成的情境所支配，通過創設情境，刺激學生的視覺、聽覺、味覺和嗅覺感官，使學生的心理從抑制狀態轉為主動參與狀態，調動感官，真情投入，積極參與。一定的道德情境能激發相應的道德情感。
　　
　　教育活動拓展性
　　
　　新課程特別強調課外教育活動的延伸和拓展以及各種教育資源的整合利用。班級活動要從學校擴展到家庭、社區及其兒童的其他生活空間60163454b6ae61b8e126aa9392055787，彈性延展，縱橫聯系，相互促進，資源共享，實現綜合教育效益。學生成長是一個持續的過程，我們的教育也應該是一個連續過程。不管是班級活動，還是勞動課或其他學科的學習活動，學生雖然初步形成了一些道德觀點，學習了一些生活知識和技能，但要促其品德內化或形成一定的生活習慣和勞動技能，還需要課后延伸生活觸角來深化和訓練，習慣才能成自然。拓展性活動形式主要有三種：一是衍生性活動。即上一次活動中出現一些新的問題有待解決，或者有些問題沒能在上次活動中得到解決，需要新的活動來解決這些問題；二是互動式作業。孩子好習慣的養成離不開家長的重視和配合，也只有讓家長參與進來，學校的德育工作才能真正取得實效。班級結合每月的教育重點和操作細則，布置德育家庭作業，建立“德育家庭作業記錄反饋表”制度，家校監管，互相督促，養成習慣；三是系列化活動。也就是圍繞一個主題，通過后續活動來拓展、深化。前一個活動是后一個活動的起點，后一個活動是前一個活動的繼續。它可以是貫穿到整個學期，也可以延續一個學年，或隨著學生年齡的逐漸增長，伴隨學生成長的問題不斷延伸、深化。通過不同形式的衍生活動，讓學生經歷新的過程，受到新的啟示，發現新的境界，追求新的目標，悟出新的道