農村小學教學教研工作“五部曲”

　　我校是一所農村小學，有12個教學班，學生410人，教師26人。幾年來，學校堅持“以人為本，一切為了人的發展”的辦學理念，學校教學教研工作以“打造高效課堂、強化校本教研、開展主題活動、培養學習習慣”四大工程為抓手，規范辦學行為，推進課程改革，教學教研工作唱響了“五部曲”。
　　
　　領導率先垂范抓管理
　　
　　領導率先垂范，做好管理、指導、培訓、專業引領等工作。校長、主任深入教學第一線，兼課、聽課、評課，幫助教師解決教學中的實際問題。本學年，校長擔任3—6年級閱讀課，親自策劃、指導作文競賽；教導主任王曉宇上學期兼任四年級數學課，批改作業、輔導學生，為教師做出了表率，并且手把手培養青年教師，為他們導課，設計教學流程；同時，領導干部在教學管理中做到了“六個一”：抓好一項課題研究(已經承擔了省級“十一五”研究課題)；帶好一個年級段；培養一名青年教師；搞一次校本研修培訓；指導一次教學教研活動；成功組織一次大型學生活動。在管理中，學校落實了周例會、月小結工作制度，使我校教學教研工作有的放矢。
　　
　　優化隊伍提素質抓培養
　　
　　以創建學習型、研究型隊伍為契機，多途徑打造教師隊伍，提高教師教育教學整體水平。具體做法是：
　　一是向理論學習。學習課程標準，把《學科課程標準》讀熟吃透，整體落實三維目標。學習教輔教參及教材，研讀教材的總體內容及編排體系，加深對教材的理解，準確把握教材，使教案設計及課堂教學體現新理念。學習了四個實小編寫的文本細讀材料，科學設計教法學法，提高駕馭課堂的能力。閱讀各種書籍及報刊，學校建立“書吧”(資料室)，教師可以隨時到“書吧”里靜心學習，學校及時向老師推薦可讀性書籍或文章，鼓勵教師寫文章，向各大報刊投稿。
　　二是實踐學習。學校籌措資金，支持教師外出學習，只要有利于教育教學的學習培訓，學校不拍花錢，一律支持，并作出硬性規定：凡外出學習者，要寫出外出學習體會，回來后要舉行匯報會，讓大家一起分享他們學習時的所見、所聞、所思、所感。
　　三是向名師學習。讓教師走近名師，每位教師根據自己的實際情況，選擇一位名師為自己的學習對象。目前，我校教師與15名名師為友，“走進名師，與名師同行”，深入研究名師的教學風格、教學方法，搜集名師的教案、論文、講座，用名師教案上模仿課。“敬名師，練內功；研名師，見行動”是我校“研究一位名師”的口號。通過學名師，不斷超越自己，提升自我魅力，最終成為名師。
　　四是向校內骨干教師學習。在抓教師素質的提高中，重點抓了青年教師的培養。充分利用校內優秀教師資源，發揮他們的輻射作用，組織他們講引路課、介紹教學教研經驗。通過師傅帶徒弟做法，進行傳、幫、帶活動，達到了優勢互補，協調發展。青年教師的培養，落實了青年教師跟蹤制，建立青年教師成長記錄袋。為他們搭建成長的平臺，讓他們參與各級教研活動，學校舉行各種競賽，促進他們成長。
　　
　　建章立制和督導監控抓質量
　　
　　學校先后出臺了系列教學教研制度，規范了教師的課堂行為及教學行為，使教學教研管理有章可依。為打造高效課堂，我們重點抓了“三課”：一是全體教師的常態課，二是互聽互評的觀摩課，三是骨干教師的示范課。
　　首先，每學期從第二周開始，由校長、主任走進課堂聽常態課，對全校教師的常態課進行調研。調研主要采取了聽課、查閱教案、交流反思、點評互動、跟蹤抽測等形式，調研時間歷時一個多月。在調研過程中我們收獲很多，發現了教學教研的典型人、事，考察了學生課堂上行為習慣，在與教師交流中共同查擺了問題、共同探討了解決問題的方法措施，重點解決了常態教學中課堂效率低下的問題。學校就常態課存在的共性問題，圍繞“如何上好常態課”“如何培養學生的良好習慣”兩個問題進行培訓，學習縣局下發的各科《課堂教學評價標準》，提出了高效課堂教學“六字訣——明、精、簡、多、快、緊”。即教學目標要明，教學內容要精，課堂結構要簡，傳授方法要多，練習反饋要快，6ef8ab0afb1bc417bba56f140b760fd2學生輔導要緊。常態課，不僅要關注知識的授受，同時要關注學生的良好學習習慣的養成。我們把常態課調研情況進行匯總寫成報告，并在一小區片教研中進行了交流。
　　其次，分低、中、高年級組進行互聽互評的觀摩課，實行跨學科之間的聽課評課，建立批判式、互動式真誠同伴互助關系，鼓勵教師評課說真話說實話，在真誠對話中共同成長。
　　最后，展示骨干教師的示范課。在聽常態課的基礎上，遴選出校級優質課，由兩位主任互相配合，對校級優質課進行錄制。本學期，錄制優質課10節并刻成光盤，教師可以不受時間地點限制，隨時聽示范課。
　　為加強教學質量的監控，定期進行教學聯查，組織各學科教學質量的調研，發現問題，及時整改，并結合學校教學聯查，進行教學教研成果展評。
　　
　　開展主題活動抓習慣
　　
　　開學初，圍繞學生的學習習慣，從十五個方面對2—6年級學生進行了問卷調查，每位教師了解了學生現狀，制定了切實可行的措施。學校就培養學生的“六個好習慣”，制定了《新寨小學小學生良好學習習慣實施方案》。以課堂教學為主渠道，把習慣培養作為一個重要的教學內容，自始至終地貫穿于教師的常態教學中，各科教師齊抓共管。在課堂教學中，從細微處著手，從學生預習、寫字、朗讀背誦、傾聽、回答問題、坐姿、課本的使用等方面抓起，在培養學生學習習慣的同時，學校加大了監管力度，實行了全員參與：教師全員參與，家長全程協助，學生全體評價。形式有：聽課考察、作業檢查、競賽督導，學校培訓。讓學生養成“提筆就是練字時”“不動筆墨不讀書”的學習習慣，針對學生的學習習慣，提出“五個一”要求：寫一手好字，說一口標準的普通話，熟練使用一種讀書工具，制定一份科學支配學習時間的時間表，寫一篇好文章。
　　本學期，采取抽查的形式，加強對學生作業、書本保養、朗讀、口算、查字典、閱讀、寫作等方面的檢查。同時圍繞行為習慣的養成開展了豐富多彩的主題活動及競賽活動。
　　在學生管理中，我們提出了一個目標：夯實基礎，發展個性，做到低起點，嚴要求，持之以恒，不讓一個學生掉隊。抓好學生的習慣培養，管好四個階段：晨讀、午閱、晚練、暮省。
　　做實研究抓研修
　　我校校本研修主要方向是：“小課題”研究。研究的主要形式是：專業引領、課例研討、教學反思。研究的主要方法是：行動研究。
　　我們關注教學中的難點焦點問題，把問題提煉整理，進行“小課題”研究。“小課題”研究，體現以校為本，以人為本，關注課堂教學，不走形式，通過研究來改進一個教學問題。為了加強過程管理，我們使用了教研夾(也是教師成長記錄夾)，分六個板塊進行“小課題研究”。六個板塊是：“讀”領風騷、“研”行一致、“思”潮起伏、“寫”露天機、“創”意無限、“獲”然開朗。
　　“讀”領風騷：包括教師的讀書計劃、體會、摘抄、好書推薦等用閱讀奠基生命，打造學習型組織；“研”行一致：即行動研究，包括課題方案、案例、教學設計、同伴互助等；“寫”露天機：寫教育教學生活時間中的故事，即教育敘事；“創”意無限：特色教學教研、特色工作等；“獲”然開朗：一年來的收獲，獲獎論文、獲獎證書、經驗材料等。
　　“思”潮起伏，就是教師的自我反思。教學反思是我校校本研修工作中的亮點，要求教師每周上交兩篇反思，求質不求量，不加重教師的負擔，有思則長，無思則短，落實了教師反思批閱制、交流制。利用教研活動時間，如批改學生作文一樣，教師間互批互閱，然后分組互相交流，互評之后反思返回教師手中，教師細讀批語，再談感受，通過批閱反思，使領導走進教師的內心深處，與教師分享課堂教學的得與失，了解教師工作的苦與樂。教師在批閱同伴反思中，互相欣賞，取長補短，是一次再學習的過程。大家在批閱反思時共同的心聲；在批閱交流中，收獲著感動，也收獲著成長。
　　目前，我校教師已把撰寫反思變成一種自覺、快樂的行為，似有一種不吐不快的感覺，愿意把自己課堂教學美麗的生成及教學靈感訴諸筆端。我校教師的反思已成系列，優秀反思裝訂成集，互相傳閱。
　　通過抓實教學教研“五部曲”，教師成長了，學校發展