轉變主

　　當下，許多學校在期中或期末考試之后都要搞教學質量分析，以此來推動教學工作的不斷完善和發展。教學質量分析，已經成為廣大中小學加強質量管理的一項常規性的重要措施。
　　教學質量分析，離不開教師的直接參與，離不開教師對具體的教學環節和教學過程的思考、分析和總結。而學校教學質量分析所關注的，往往是也只能是整體性、普遍性和典型性的教學工作情況和質量問題，對不同教師具體教學工作的分析和總結——教學質量分析工作的主干和重點，由于其自身的局限性，難以甚至無法顧及。
　　與學校教學質量分析相比較，教師教學質量分析對于達成質量分析工作的目標，具有三個方面的積極作用。
　　首先，有利于促進教師搞好教學質量分析工作。教師承擔教學質量分析工作以后，他們不再僅僅作為參加質量分析會的“觀眾”“聽眾”，去“聽一聽”“看一看”，而成了質量分析的“演員”，要融入教學質量分析工作全過程，承擔和完成教學質量分析的具體工作，諸如測算學生考試成績、統計試題得失分率、整理學生考試中存在問題、與學生溝通了解問題成因、反思平時的教學思路和教學行為等等。這樣，教學質量分析就成了教師教學工作的有機組成部分，有利于促進教師主動、深入地進行質量分析，搞好教學質量分析工作。
　　其次，有利于直接促進和完善教學工作。教師是教學工作和教學質量的具體承擔者。因此，教師教學質量分析源于他們平時的教學實踐，是教師結合學生的考試情況，對教學實施方案和具體教學過程的回顧和總結。教師通過質量分析，總結經驗，發現問題，進一步理清了“學情”和“教情”，獲得了對教與學的正確認識，明確了教學的大方向。教師教學質量分析，源于教學，服務教學，從教學工作中來，到教學工作中去，對直接完善和發展教學工作具有促進作用。
　　最后，有利于促進教師專業成長和教學工作的可持續發展。教師的教學質量分析過程，其實就是教師對自身的教學工作進行審視、反思的過程，通過“總結經驗一梳理整合一完善提高”和“發現問題一分析原因一調整改進”這樣的教學質量分析，能夠引導教師既關注教學成績，更關注成績背后所反映出的教學問題，從而有效地培養教師研究教學的意識和習慣，提高教師研究教學的能力，這對于促進教師隊伍的專業成長和學校整體教學工作的可持續發展具有積極的作用。
　　由此可見，要提高教學質量分析工作的實效性，真正達到通過質量分析完善和發展教學工作的目標，必須轉變主體，變學校教學質量分析為教師教學質量分析，實現教師在質量分析工作中的角色轉變。
　　轉變教學質量分析主體后，為了繼續發揮學校在質量分析工作中的優勢，從而把教師、學校二者在教學質量分析中的長處能夠有機地融為一體，統一起來，從學校層面來講，還要履行好組織、指導、管理等方面的職能，主要做好以下三方面工作：
　　第一，對教師教學質量分析工作的指導與要求。學校在部署教學質量分析工作時，一要圍繞教學質量分析工作的目標、任務、方法和要求等內容，對教師進行專題性指導，讓教師從思想上真正懂得為什么要進行質量分析，如何進行質量分析，認識教學質量分析工作的必要性和重要性。二要制定出質量分析工作安排表，并提出具體要求。通過學校的組織指導和宏觀調控，確保教學質量分析工作的有效落實。
　　第二，為教師提供基本的考試和教學質量分析信息。在教師進行質量分析時，學校要依據學生的考試成績，為教師提供試卷的難易度、區分度，班級、學科和年級總體考試成績，各分數段的分布情況，不同班次的成績比較信息等基本考試數據，尤其要搞好年級整體教學質量分析，并以書面形式印發給教師，為教師了解他人和總體教學工作質量，從而正確認識自己的教學工作，進行科學的有針對性的教學質量分析提供依據和參考。
　　第三，組織教學質量分析研討交流活動。教學質量分析是校本教研的重要內容。學校在教師個體完成教學質量分析之后，應當搭建研究平臺，組織教師以教研組或教學組、年級組為單位，圍繞質量分析中發現的教學問題和成功的做法、經驗，確定不同主題，開展質量分析研討活動。通過教師間的研究、討論、交流，達到解決問題、經驗共享、提升教師專業素養、完善教學工作之目