校長如何正確對待“有脾氣”的教師

　　面對“有脾氣”的教師，是校長最頭疼和窘迫的一件事。正處在火頭上的教師無所顧忌，話中帶刺，咄咄逼人，不明真相便捕風捉影，言辭刻薄就不留情面，搞得校長只能壓住怒火，陪著笑臉耐心解釋，盡管如此，教師還是心懷怨懟，氣勢洶洶地離去，攪得校長這一天心情郁悶。此種場面，讓校長有時防不勝防，不但面子上掛不住，有時在眾教師面前下不了臺，好像校長真做了什么違心的事，亦或有把柄攥在教師手上，實在是有損校長的形象和威信。但大凡這樣“有脾氣”的教師，其業務能力強，是非分明，嫉惡如仇，性格耿直、倔強，屬于炮筒子性格，直來直去，“路見不平一聲吼”，第一個站出來與校長“理論”，有教師會夸獎其是“老師的代言人”，但背地里卻被戲稱為“別人裝槍他來放”的人。
　　對待這樣“有脾氣”的教師，許多校長采取的是及早調離其崗位，眼不見心不煩，惹不起還躲不起?也有少數校長報復心理在作祟，越是有脾氣的教師，越得不到重用，評選先進、提拔和晉升職稱時，常常以各種理由不予考慮，使有脾氣的教師郁郁不得志，自然忍氣吞聲工作；只有個別校長能與這些“有脾氣”的教師巧妙周旋，當朋友看待，無論這樣教師發多大“火”，校長依舊是對事不對人，非常尊重他們，此后果不但沒有降低了校長的人格修養，相反提升了校長在教師中的魅力和威望，受到廣大教師的尊重和擁護。
　　筆者以為，后一類校長能正確對待“有脾氣”的教師，我們在他們身上至少學習了以下五點：
　　一是校長本人行得端，做得正，說起話來有底氣、有正氣、有骨氣。這是制止“有脾氣”教師不亂發脾氣的首要因素。校長是學校的“主心骨”，為教師排憂解難，想教師之所想，做教師的貼心朋友，帶領全體教師為學校的宏偉目標而努力奮斗，設想：這樣的校長還會有教師來“脾氣”和發難?
　　二是校長要學會與“有脾氣”的教師談心。人無完人，校長工作中也會有這樣或那樣的過失及決策失誤，這就要求校長要放下架子，多找“有脾氣”的教師談心，請他們仗義直言，做編外參謀，變分歧為雙贏，變對立為合作。與他們談心形式要不拘一格，閑時請他們到校長室坐一坐，聊聊家常，了解他們的工作進展情況，請他們對近期學校工作提出意見，這種提前給自己打預防針的交談生成了感情的共鳴，也杜絕了他們不理智的發脾氣。校長也不妨私下請他們喝點酒，把酒論成見，在融洽的氣氛中完成了搜集信息的過程，為今后管理學校提供了有益的借鑒。
　　三是多關心“有脾氣”的教師工作情緒和生活狀況。校長要通過多種途徑了解“有脾氣”教師的工作情況，如近期為什么有遲到現象，是不是家里老人生病需要照顧；為什么這段時間，“有脾氣”的教師脾氣更大了，是不是家中夫妻之間或者和孩子之間產生了矛盾，不可調和；是不是和同事之間有了隔閡，耿耿于懷。此時的校長要走進他們心里去，讓他們感受到校長的關心和溫暖，心悅誠服地為校長出謀化策，成為學校的骨干力量。
　　四是要愛憎分明，堅守原則，堅持正義和公正，對于“有脾氣”教師的無理做法和要求，要堅決批評和抵制。有少數“有脾氣”的教師向校長大發雷霆，無端指責，甚至于出現過激行為，對校長謾罵和人身攻擊，對于這樣的教師，校長決不能任其猖獗，此時校長應該回敬他的是以制度說話，以理服人，甚至于也要發更火爆的脾氣，這種脾氣就是一種震懾，一種義正詞嚴的人格宣告，是一種不容忍錯誤的態度，更是一種抗拒和一種強烈的責任使然。只有讓“有脾氣”的教師有情有理、有節有制、注意場合和分寸地發脾氣，才能擺脫被動、尷尬和自討沒趣的局面，才能提升他們的素質和修養。
　　五是校長要組織“有脾氣”的教師參加一些心理健康活動，調整他們的心理壓力，學會制怒的方法，培養健康、寬容和向上的積極心態。“有脾氣”的教師有時和氣質、性格有直接關系，讓他們了解自己性格上的缺陷，學會調整心情，少發脾氣，有問題或意見，可以通過書信、電話和郵件等形式溝通、交流；學校也要為他們提供參加一些心理活動的機會，如，請心理專家現場講課，觀看網上心理知識講座，還可訂閱心理健康方面的雜志，緩解他們工作壓力，解答心理困惑。
　　總之，校長對待“有脾氣”的教師要有情有誼、有軟有硬、有勇有謀、有節有制，要在與“有脾氣”教師的磨煉中提升自己的人格和修養，成為教師的當家人、領路人和貼心人。
　　(作者單位：吉林柳河涼水河子鎮中心