“三力”合一是學(xué)校特色發(fā)展的基石

　　校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校特色發(fā)展的前提
　　
　　校長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展的“領(lǐng)航人”，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)校特色發(fā)展中起著舉足輕重的作用。在推進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的進(jìn)程中，需要校長(zhǎng)具有一些獨(dú)特的領(lǐng)導(dǎo)力。
　　一是自主規(guī)劃學(xué)校特色發(fā)展的能力。校長(zhǎng)的規(guī)劃能力對(duì)學(xué)校特色發(fā)展的準(zhǔn)確定位和發(fā)展層次具有決定性作用。學(xué)校特色發(fā)展是學(xué)校在發(fā)揮本校優(yōu)勢(shì)或針對(duì)自身不足，選準(zhǔn)突破口，以點(diǎn)帶面，實(shí)行整體優(yōu)化，逐步形成獨(dú)特、優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定的辦學(xué)風(fēng)格和模式的過程。為科學(xué)有序地推進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展，制定學(xué)校特色發(fā)展規(guī)劃必然成為校長(zhǎng)的首要任務(wù)。是自主規(guī)劃或是專家“戴帽”?筆者認(rèn)為，學(xué)校特色發(fā)展是一種內(nèi)生性的發(fā)展過程，專家的診斷和指導(dǎo)是必要的，也是必須的，但學(xué)校特色發(fā)展的定位只有衍生于學(xué)校的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與校長(zhǎng)辦學(xué)思想的有機(jī)整合，才更具有生命力。
　　二是課程實(shí)施特色化的能力。校長(zhǎng)課程實(shí)施特色化的能力水平?jīng)Q定了學(xué)校特色發(fā)展推進(jìn)的深度和廣度。在學(xué)校由初級(jí)的特色項(xiàng)目或中級(jí)的學(xué)校特色向高級(jí)的特色學(xué)校推進(jìn)的過程中，一個(gè)亟待突破的核心問題是，特色的辦學(xué)理念如何在課程實(shí)施的全過程中得到落實(shí)?學(xué)校特色文化如何成為教師的一種文化自覺?筆者認(rèn)為，課程是學(xué)生獲得發(fā)展的“支架”，課程實(shí)施過程中的教育教學(xué)活動(dòng)是教師促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑，特色辦學(xué)理念只有轉(zhuǎn)化為課程實(shí)施的行為，才能真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。可見，課程實(shí)施是否特色化成為特色學(xué)校的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。因此，校長(zhǎng)是課程實(shí)施特色化的引領(lǐng)者，需要通過一定的管理行動(dòng)對(duì)教師教學(xué)行為規(guī)范、課程的研發(fā)與實(shí)施、課堂教學(xué)模式和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等課程管理制度進(jìn)行特色化的重建，建立課程實(shí)施特色化的運(yùn)行機(jī)制。
　　三是培育特色文化的能力。作為學(xué)校文化的締造者，校長(zhǎng)的人格魅力、品性修養(yǎng)和行為特質(zhì)對(duì)特色文化的培育具有較強(qiáng)的影響力。從某種意義上講，學(xué)校特色發(fā)展的過程就是一種塑造具有獨(dú)特性、整體性的學(xué)校文化的過程，學(xué)校文化是學(xué)校特色發(fā)展的核心和靈魂。由于師生一致認(rèn)同的價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則和j893YpYoYUXAazBBXOE8E/IY2vBTKJ/j17BlUmv525Y=思想作風(fēng)所形成的學(xué)校文化對(duì)師生的認(rèn)知態(tài)度、行為方式具有很強(qiáng)的熏陶、感染和教化的隱性影響力，因此，校長(zhǎng)要積極、主動(dòng)地培育以特色辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)為核心的特色文化，借助于特色文化的積極影響效應(yīng)促進(jìn)教師和學(xué)生將辦學(xué)理念逐步內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為實(shí)際行為，最終實(shí)現(xiàn)師生的文化自覺，充分發(fā)揮特色文化的隱性效應(yīng)，助推學(xué)校的特色發(fā)展。
　　
　　教師的執(zhí)行力是學(xué)校特色發(fā)展的根基
　　
　　“三分戰(zhàn)略，七分執(zhí)行”。學(xué)校的特色發(fā)展，重在決策，貴在執(zhí)行。學(xué)校的特色發(fā)展需要全體教師的共同努力，沒有教師有效的執(zhí)行力，再出色的發(fā)展規(guī)劃也是美夢(mèng)一場(chǎng)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，執(zhí)行力其實(shí)就是“做”的能力，對(duì)學(xué)校特色發(fā)展而言，教師的執(zhí)行力就是將學(xué)校特色發(fā)展的辦學(xué)理念、發(fā)展規(guī)劃轉(zhuǎn)化成實(shí)際行動(dòng)，促使學(xué)校特色發(fā)展的目標(biāo)逐步落到實(shí)處的能力。提高教師有效的執(zhí)行力應(yīng)注重處理好幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
　　一是特色發(fā)展目標(biāo)的認(rèn)同和任務(wù)細(xì)化。首先，教師對(duì)學(xué)校特色發(fā)展目標(biāo)的認(rèn)同是提高教師執(zhí)行力的根本保證，通過上下溝通，反復(fù)醞釀，全員共商，讓教師理解特色發(fā)展的內(nèi)涵、定位和目標(biāo)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一。一個(gè)獲得教師認(rèn)同的目標(biāo)將能對(duì)教師產(chǎn)生積極的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，從而提高教師行動(dòng)的自覺性和主動(dòng)性。其次，目標(biāo)任務(wù)的細(xì)化是提高教師執(zhí)行力的必要環(huán)節(jié)。將特色發(fā)展目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)的分解，使學(xué)校、教師、學(xué)生“三維”發(fā)展目標(biāo)的要求和任務(wù)分解落實(shí)到學(xué)校的黨、政、工、團(tuán)和教務(wù)、德育、總務(wù)、年段和教研組等各個(gè)層級(jí)的執(zhí)行系統(tǒng)中，明確責(zé)任部門的各項(xiàng)職責(zé)權(quán)限，保障特色發(fā)展的執(zhí)行力滲透于德育、教學(xué)、管理等各項(xiàng)工作之中，全方位推進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展。
　　二是建立反思和創(chuàng)新機(jī)制。學(xué)校特色發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)的創(chuàng)新過程。在特色學(xué)校建設(shè)的過程中，教師必然會(huì)遇到許多問題和困惑，一定會(huì)有成功或失敗。因此，學(xué)校要建立教師反思交流的常態(tài)機(jī)制，引導(dǎo)教師及時(shí)提煉成功經(jīng)驗(yàn)，分享成功喜悅，樹立推進(jìn)特色發(fā)展的信心；同時(shí)，認(rèn)真分析問題根源，針對(duì)特色發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)要求，主動(dòng)創(chuàng)新，制定改進(jìn)策略和措施，切實(shí)提高包括決策、組織協(xié)調(diào)、過程控制和結(jié)果評(píng)估的執(zhí)行力。
　　三是強(qiáng)化行動(dòng)的示范和規(guī)范。首先，卓越的執(zhí)行力需要管理者的以身作則，率先垂范。推進(jìn)特色發(fā)展的行動(dòng)是一個(gè)需要智慧和引領(lǐng)的過程，教師執(zhí)行力水平的高低直接影響著創(chuàng)建特色活動(dòng)的質(zhì)量。因此，打造一支包括校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、年段長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)等組成的執(zhí)行力優(yōu)秀的干部隊(duì)伍，發(fā)揮他們的示范引領(lǐng)作用成為必然的選擇；其次，教師執(zhí)行力的提升還需要以各項(xiàng)規(guī)章制度為保障，根據(jù)特色發(fā)展的進(jìn)程和實(shí)施要求，及時(shí)調(diào)整和制定有利于推進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的教師研修、考核評(píng)價(jià)、督查反饋等制度，規(guī)范教師的執(zhí)行行為，確保以教師有效的執(zhí)行力推進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展。
　　
　　學(xué)生的發(fā)展力是學(xué)校特色發(fā)展的根本
　　
　　創(chuàng)建特色學(xué)校的終極目標(biāo)就是為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為了滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、激活學(xué)生的潛能發(fā)展和保障學(xué)生的健康發(fā)展，學(xué)校要通過課程建設(shè)、教學(xué)模式、德育管理等方面的特色化為學(xué)生有效發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的、有特色、個(gè)性化的教育服務(wù)。
　　一是建設(shè)特色化的課程體系。學(xué)校要實(shí)現(xiàn)有特色的培養(yǎng)目標(biāo)，就需要有特色的課程體系。建設(shè)特色化的課程體系是學(xué)校特色發(fā)展的核心任務(wù)，在堅(jiān)持以“學(xué)生發(fā)展為本”的基礎(chǔ)上，學(xué)校要依據(jù)特色的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，充分利用校內(nèi)外的教育資源，從學(xué)生多樣性和差異性出發(fā)，建設(shè)有利于學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的多領(lǐng)域的特色課程體系，課程設(shè)置盡可能凸顯個(gè)性化、多元化、選擇性和綜合性，通過實(shí)施特色化的課程體系，讓學(xué)生獲得最佳的發(fā)展效果。
　　以上海建平中學(xué)為例，學(xué)校將傳統(tǒng)的“合格加特長(zhǎng)”與當(dāng)代培養(yǎng)未來(lái)人才國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的核心素質(zhì)“自立精神、共生意識(shí)、科學(xué)態(tài)度、人文情懷、領(lǐng)袖氣質(zhì)”相融合，建構(gòu)了具有時(shí)代特質(zhì)的特色培養(yǎng)目標(biāo)體系。立足于這樣的培養(yǎng)目標(biāo)要求，建平中學(xué)率先在全國(guó)建立以“領(lǐng)域、科目、模塊”為系列的三級(jí)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域分別是心理健康和主題發(fā)展(側(cè)重于自立精神)，藝術(shù)審美和休閑健身(側(cè)重于自立精神)，人與自然和人與社會(huì)(側(cè)重于共生意識(shí))，科學(xué)知識(shí)和科學(xué)技能(側(cè)重于科學(xué)態(tài)度)，中華文化和民族思想(側(cè)重于人文情懷民族精神)，西方文化和國(guó)際交流(側(cè)重于人文情懷世界眼光)，社會(huì)實(shí)踐和社團(tuán)活動(dòng)(側(cè)重于領(lǐng)袖氣質(zhì))，活動(dòng)評(píng)比和學(xué)科競(jìng)賽(側(cè)重于興趣特長(zhǎng))，學(xué)生作為課程的主體，可以根據(jù)自己的愛好特長(zhǎng)選擇不同的模塊，滿足自己的需求和期望，因而，學(xué)生發(fā)展力的提升得到充分的保障。
　　二是構(gòu)建特色化的教學(xué)模式。課堂是提升學(xué)生發(fā)展力的主陣地，課堂教學(xué)是提升學(xué)生發(fā)展力的主渠道。在學(xué)校特色發(fā)展過程中，將教學(xué)模式特色化的過程，實(shí)質(zhì)就是用先進(jìn)的特色辦學(xué)理念創(chuàng)新課堂教學(xué)的理念、目標(biāo)、過程與方法，以特色教學(xué)理念優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)行為，通過優(yōu)質(zhì)、高效、有特色的課堂教學(xué)活動(dòng)助推學(xué)生發(fā)展力的提升。構(gòu)建特色化的教學(xué)模式，首先，要開展對(duì)課堂教學(xué)問題的診斷性研究，分析課堂教學(xué)存在的優(yōu)勢(shì)與不足，提出需要改進(jìn)的問題；其次，要以特色的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)桿，通過校本研修，組織教師編制改進(jìn)課堂教學(xué)問題的評(píng)價(jià)指標(biāo)，明確改進(jìn)課堂教學(xué)問題的行動(dòng)策略；最后，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，自主實(shí)施改進(jìn)策略，不斷優(yōu)化教學(xué)行為，運(yùn)用評(píng)價(jià)指標(biāo)考核評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)效益，進(jìn)一步提高教師主動(dòng)改進(jìn)課堂教學(xué)問題的意識(shí)和能力。可以說(shuō)，特色化的教學(xué)模式是全員參與創(chuàng)建特色學(xué)校的主要形式，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)特色育人的主要途徑，是學(xué)生發(fā)展力獲得更好更快提升的主渠道。
　　三是實(shí)行特色化的德育管理。德育是學(xué)生健康發(fā)展的保障，德育管理是學(xué)校管理的重要組成部分。德育管理的特色化過程是學(xué)校依據(jù)特色辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)德育目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、方法、途徑以及評(píng)價(jià)等方面地進(jìn)行系統(tǒng)性、創(chuàng)新性的重構(gòu)，進(jìn)一步優(yōu)化德育管理過程，創(chuàng)新德育工作模式，提高德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，讓德育工作在特色化過程中實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化，通過培養(yǎng)學(xué)生健康的人格品質(zhì)，確保學(xué)生建構(gòu)健康、可持續(xù)的發(fā)展力。
　　以“兼善天下”為辦學(xué)理念的重慶兼善中學(xué)，在學(xué)校特色發(fā)展過程中，逐步構(gòu)建了“理念導(dǎo)引、文化滲透、活動(dòng)培養(yǎng)、評(píng)價(jià)促進(jìn)”的兼善德育模式和“兼善教育”主體發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。通過“課堂評(píng)價(jià)手冊(cè)+學(xué)期報(bào)告單+畢業(yè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”方案，實(shí)行了評(píng)價(jià)主體的多元化，過程性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)方法多樣化、人本化。特色化的德育管理機(jī)制為學(xué)校實(shí)現(xiàn)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)保駕護(hù)航。
　　總之，特色學(xué)校的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，離不開三個(gè)條件：需求、環(huán)境和人。其中，人包括校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)和校友等，但在特色學(xué)校建設(shè)過程中，他們的作用和地位并不相同，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生是學(xué)校特色發(fā)展的實(shí)踐主體，校長(zhǎng)是核心、教師是關(guān)鍵、學(xué)生是主體和目的，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力和教師的執(zhí)行力共同指向?qū)W生的發(fā)展力，“三力”合一終將催生出“特色學(xué)校”的碩果。
　　(作者單位：福建廈門市思明區(qū)