創新校本培訓模式的探索

　　校本培訓是以教師任職學校為主陣地，以教師互教互學、在崗業余自學為主要方式的一種繼續教育模式，或理解為以教師任職學校為基本培訓單位，以提升教師教育教學能力為主要目標，把培訓與教育教學、教科研活動緊密結合起來的一種繼續教育形式。它的目的在于更好地進行校本教研，從而更好地教學。校本培訓作為中小學教師全員培訓的主要方式已成共識，效率的高低就決定了培訓的效果。目前全國各級各類學校正在積極研究和探索校本培訓的途徑、方式和管理辦法。
　　為促進我校校本培訓工作健康有序發展，優化校本培訓工作管理，尋求一條提升教師的業務能力的捷徑，我校立足于“學校、教研組、教師”三級層面，加大了對校本培訓模式的創新力度，并進行了一些探索。
　　
　　學校層面
　　
　　1.成立名師工作室
　　為了探索教師專業化發展的新模式，傳播優秀教育專家的先進教育理念和教學方法，充分發揮其示范、指導、引領作用，為教師間的相互學習、合作搭建一個共同成長的平臺，進而帶動學校整體師資水平的提升，學校成立了以語文、數學、心理健康為研究內容的校內“名師工作室”。通過舉辦專題報告、案例分析、課堂研討、行動研究等活動形式以及專業技能比賽、骨干教師評選等激勵手段，為促進青年教師的成長搭建一個廣闊的平臺。
　　
　　2.開設“水小講壇”
　　為樹立終身學習的理念，發揮骨干教師“傳、幫、帶”的作用，我校成立了，“水小講壇”。“水小講壇”是“名師工作室”活動的補充和深化。讓教師走上校本培訓的講臺，提供相互學習、相互交流的平臺。就“教師的責任”“減負增效”等話題，首先由校級領導、“名師工作室”的主持人和教研組長進行主講，以后還將逐漸地由教師上臺進行講課，讓我們身邊的“本土專家”發揮他們的作用，展示他們的魅力。
　　
　　3.以課題牽動教師參與
　　以研究課題的方式實施培訓，目的在于提升教師教育教學的理論水平和教科研能力。從選題到制定研究方案、進行開題報告，再到行動研究、撰寫研究報告、推廣研究成果，每一個環節都需要教師去學習去思考去研究，而研究、思考、學習的過程就是教師不斷提升自己教科研能力和業務素質的過程。同時，以課題研究為切入點，可以牽動教研、科研、培訓、管理工作的開展，激活學校整體工作。為了找到一條適合我們農村小學減負增效之路，我們發動全校教師進行“減負增效大家談”的活動，廣泛征集教師的建議，以此為基礎和依據，我們申報了常州市減負增效專項課題《農村小學活動課程的構建與減負增效的研究》，目的在于通過課題研究，讓廣大教師轉變自己的思想與觀念，努力構建活動課程，切實進行減負增效研究，達到以課題牽動教師大參與的效果。
　　
　　4.師徒結對
　　我校在每學年開學初，就安排新教師與專家教師結對子活動，使這種“一幫一”逐漸成為加速新教師成長的法寶。在管理過程中，引導新教師從模仿老教師表層行為技能中揭示其深層教育教學理念，從模仿老教師解決問題過程中體會老教師的思維模式，最終形成個性化的教學風格。同時，校長室、教導處在學期末對師徒結對工作實施量化考核，表彰先進。長期的堅持，讓我校的青年教師快速地成長起來。近年來，有多名青年教師參加了市級評優課和展示課，受到了與會領導、教師的高度評價。
　　
　　教研組層面
　　
　　1.開展活動課程構建與減負增效的研究
　　教育家杜威指出，學校課程應關注兒童的興趣，溝聯兒童經驗世界、社會生活，啟迪兒童的思維，激發兒童探索，在活動中獲得經驗，使兒童成為社會所需的人。為此，我校在全面打造“綠色貝貝”文化，在自主開發“綠色貝貝”校本課程的基礎上，加強了教研組、年級組建設，充分調動教師的主觀能動性，積極開展豐富多彩的活動課程。目前，由教研組主持的“小哥白尼”科技節、“1+1”，數學節、“七彩”語文節、“HappyEnglish”等活動受到了廣大師生的一致歡迎。一份份活動方案、一場場精彩比賽無不包含著教師的智慧和汗水；一張張手抄報、一幅幅七巧板拼圖、一口口流利的英語無不張揚著學生的自信和快樂。近兩年來，學生在省、市級各項活動中有百余人次獲一、二等獎。
　　
　　2.主題教育沙龍
　　教育沙龍的培訓模式一直是我校校本培訓活動的亮點。活動中，我們以專題引領，組織教師參與交流，進行思維碰撞，激起內心需求，從而形成教育智慧，提升課改的研究能力。“走進新課改”“關注流動兒童的行為習慣”“讓你我在智慧間行走”“我為減負增效獻計策”等主題教育沙龍獲得市“沙龍組織獎”；“在新課程標準下怎樣才是一節好課”“關注流動兒童的行為習慣”和“讓你我在智慧間行走”等主題沙龍獲得“優秀沙龍獎”。
　　
　　3.開展“課堂提效”研究
　　教研組在組織教師開展了“如何實現減負增效”的理論學習的基礎七，開展了形式多樣的課堂研討活動，如，青年教師匯報課、骨干教師示范課、課題研究課、教研組隨機課等，達成以實踐課例為載體的“課堂提效”研究的目的。在研討中，我們立足于師生“教與學”的和諧，雙管齊下，開展探討活動。研究話題的逐步深入，引導著教師由原來的關注自身的“教”向關注學生的“學”轉型，樹立了向“課堂四十分鐘要效益”的理念，從而達到了教學相長的目的。
　　
　　教師層面
　　
　　1.案例教學
　　通過對具體教育教學情境的描述，引導受訓者對這些特殊情境進行研討，在研討中轉變教學觀念，改進教學方法。需要強調的是教案與案例的區別：教案展示的是如何完成教學內容和教學目標，教學步驟環環相扣、教學內容節節相連；案例是對一個具體實際情境的描述，描述的是教學實踐，展示的是教師、學生的典型行為。簡單說，教案是課前的安排、設想，而案例則是對已發生的具體典型事件的再現和反思。
　　
　　2.反思總結
　　教師反思性教學實踐是把自己作為研究對象，反省、思考、探索和解決自己的教學理念、教學行為以及教學效果等問題，從而不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，促進專業發展，成為“反思型”教師。我們要求教師定期寫反思日記或教學隨筆，每學期寫一份教學反思總結。反思型教學既是一個發現問題、分析問題到解決問題的循環往復過程，更是從經驗型教師走向研究型教師必須經歷的過程。
　　
　　3.教師主動發展
　　我校結合實際，根據青年教師的要求，適時地成立了“青年讀書小組”，學校提供資金購買了《讓每個孩子都成功》等書籍，每周一次集中交流，大家暢所欲言，在交談中得到了提升。之后我們又成立了“青年教師主動發展小組”，為小組成員購買了《英才是怎樣造就的》等書籍，一股學習的風氣在我校已經形成，我校也因此被常州市教育局評為“學習型組織”。
　　教學改革需要勇氣和智慧。為了使校本培訓工作真正能促進教師專業化發展，促進學校教育教學工作的開展，我們將繼續以全面提高我校教師的整體素質為核心，繼續以年輕教師為培訓重點，著眼于教師適應現代教育的綜合素質的提高，不斷開發校本培訓內容、創新校本培訓的新模式，把校本培訓落到實處，讓教師的專業化發展之花在校園中綻