中老年教師的專業發展之路

　　隨著課程改革的全面推進，教師專業發展已成為一道亮麗的風景線。許多年輕教師憑借自身的優勢，在探索中成長發展，成為了這道風景線上最大的亮點。但是，我們必須清醒地看到，就教師群體來講，教師的專業發展，還面臨著極大的挑戰。那就是占教師群體相當比例的中老年教師，由于職業倦怠的侵襲、探索精神的缺失、守舊文化的影響，使得他們的專業發展舉步維艱，嚴重制約著學校整體的發展。因此，學校要充分挖掘中老年教師的潛在優勢，因勢利導、搭建平臺、廣開渠道，讓他們和青年教師一起揚帆前行，在可持續發展的專業道路上收獲成功。
　　
　　師徒結對：辟幫促之路
　　
　　中老年教師在教育教學上有很多獨特的經驗，他們有的是教學能手，有的是師德標兵，有的是管理專家。利用這些的身邊的榜樣，通過“青藍工程”師徒結對，通過中老年教師的耳濡目染、言傳身教和潛移默化，通過手把手的親歷親為，在幫助青年教師成長的過程中樹立中老年教師的自信。同時，根據教學相長的原理，在為青年教師成長提供條件和機會的同時，也為中老年教師的進步增添自我反思、繼續發展的動力。
　　在師徒結對的過程中，學校先要確定那些中老年教師具有擔任指導教師的資格，再由青年教師自主選擇。確定的指導教師不僅要有一定的專業經驗，還應具有喜歡接近他人，能容忍質疑，尊重同事等人格特質。青年教師根據自己的實際需要選擇好指導教師后，學校要召開專門的結對拜師會，簽訂師徒幫促協議，明確幫促的具體時間、內容要求、評價依據，便于操作。在具體幫的過程中，師傅首先自己要以身作則，認真備課，認真教書、認真批改作業，如果仗著自己年紀大，教學經驗豐富，能偷懶就偷懶，那怎么能讓徒弟尊重你，以你為榜樣，虛心向你求教呢?所以，師傅還要比平時更多地注意自己一言一行的示范性，應該先用自己的敬業精神，用自己的人格魅力打動徒弟，這對徒弟教學技藝的長進無疑也是一種無形的促進。另外，對徒弟不能藏私，要將所學所得認真教給徒弟。如果抱著“教會徒弟餓死師傅”的思想。那這樣的師傅就是一個自私的失敗的師傅。徒弟的成長就是師傅的成長，徒弟的成功就是師傅的成功，所以。師傅要認真幫助徒弟，不僅在教學方面悉心指導，而且在其他工作方面甚至在生活方面都要關心照顧他們，真正把徒弟當作自己的傳人。
　　在具體幫促的過程中，師傅要虛心聽取徒弟的合理建議，要針對教學中實際情況不斷進行多向反思。每當青年教師提出問題的時候，指導教師就要努力地思考并與他們展開討論，在討論中豐富自己的學識。每次走進青年教師的課堂，指導教師應產生一種強烈的、在平時自己的教學中體會不到的、想全面審視課堂教學的意識，并推動自己對更好更完善的課堂教學進行積極地思考，在思考中不斷地提高。另外，在提高徒弟業務水平的同時，還應經常把自己的課堂、學識、觀點和徒弟進行對比反思，勇于向自己的薄弱面進行自我挑戰，從而彌補自己在認知、觀念和行為等方面的不足，真正提升自己的專業水平。
　　
　　著書立說：開提升之路
　　
　　當前，出版的平民化，是社會進步的一種表現，著書立說已經不再是少數學術精英的專利了，每個教師都有了著書立說的機會，這是社會進步帶來的朝向出版自由的好氣象。中老年教師在教育教學之路上辛勤耕耘了許多年，經歷了很多故事，積累了很多經驗。談到教育，他們肯定也有很多肺腑之言。學校應搭建平臺、創造條件，積極資助鼓勵這些教師根據自身的特點，以個人或團隊的形式總結提煉經驗，著書立說，形成自己的教育教學觀點和特色，促進自身的專業發展。
　　1.將教育管理經驗總結成書。圍繞班級管理與建設、學生德育及心理問題輔導、家校互動教育等問題，學校可引導中老年教師在閱讀魏書生的《班主任工作漫談》、萬瑋的《班主任兵法》、盧勤的《做人與做事》等著作的基礎上，回顧自己幾十年來對教育的認識變化過程、提煉自己的教育觀點、篩選自己在教育管理中成功的策略、案例，結集出版。
　　2.將教學課例總結成書。引導中老年教師在閱讀《聽竇桂梅教師講課》、《吉春亞經典課堂與創新設計》、《我這樣教數學——華應龍課堂實錄》等著作的基礎上，圍繞課堂教學中的經典課堂實錄，結合自己設計磨課的過程，在不斷反思提煉后篩選部分教學實錄與案例，再請專家進行點評后結集出版。
　　3.將專題教學研究總結成書。引導中老年教師在閱讀孫建峰《享受對話教學》、靳家彥《導讀式教學新探》以及《吳正憲與小學數學》等著作的基礎上，將教學專題研究與課題研究相接合，圍繞同一主題，搜集提煉相關的教學課例和論文，形成自己的教學主張，分類整合后結集出版。
　　4.將教育教學隨筆結集成書。圍繞教育教學中的點滴體會、教學反思、教學故事及閱讀教材、著作的心得等內容，學校可引導中老年教師在閱讀閆學的《教育閱讀的愛與怕》、肖川的《教育的理想與信念》以及《我就是數學：華應龍教育隨筆》等著作的基礎上，撰寫并整理自己的教學隨筆，結集出版。
　　5.圍繞教育教學生活撰寫小說。學校生活是豐富多彩的，是小說創作的豐富源泉。對于文字功底扎實的中老年教師，學校可引導他們在閱讀楊紅櫻的《五·三班的壞小子》、黃蓓佳的《我要做好孩子》以及《梅子涵經典兒童小說》等著作的基礎上，根據自己的生活體驗進行文學創作，出版小說、童話。
　　
　　設立賽事：創競爭之路
　　
　　當下的教師教學比賽形式多樣、內容豐富，如，“課堂教學比賽”“教學新秀評選”“教學能手評選”“學科基本功比賽”“說課比賽”……然而，在諸多類別和級別的比賽中，由于年齡的限定，中老年教師失去了競爭的機會，一直徘徊在比賽活動的“門外”，成為“比賽看客”。這些被冷落的中老年教師中，有很大一部分人有著豐富的教學經驗，又有著不斷進取的愿望，這樣一來，極大地挫傷了他們參與教學競賽的積極性。他們與年輕教師的差距愈拉愈大，心理嚴重不平衡，甚至自暴自棄。
　　因此，各級教育行政部門和學校在舉辦各類教學競賽時要考慮中老年教師的感受，盡可能擴大年齡界限，讓更多的中老年教師能參加競賽。另外還可專設35歲以上的中老年教師參加的課堂教學、基本功、說課比賽，給予他們展示競賽的機會。例如，圍繞“不言老不服老、在比賽中成長”的主題，湖北丹江口市針對小學中老年教師的專業成長，專門搭建平臺，舉行了“長青杯”教學競賽，促進了中老年教師與時俱進、參與競爭，積極參加教研活動的積極性，激勵著他們努力運用現代教學手段，提高課堂效率，提高教學質量。又如，湖南隆回縣小沙江鎮為了調動中老年教師工作的積極性，發揮他們教學優勢，并為其提供一個施展才華的舞臺，達到全面提升教師教學水平的目的，打破教學比賽是年輕教師一攬天下的局面，每年舉行一屆中老年教師教學比賽。通過比賽，中老年教師工作熱情高漲，形成了一種比教學水平、比教學效果的競爭氛圍。他們的教學風采也成為全鎮一道亮麗的風景線。還有像湖北學院路小學在開展年輕教師課堂教學比賽的時候，也同步開展了中老年教師的課堂教學競賽，在校內為中老年教師的專業成長提供了機會。這些好的做法都是每個學校可以學習借鑒的。
　　
　　經驗分享：鋪成就之路
　　
　　成就需要反映了人們較高的思想境界和個性傾向。每個人都有成就需要，尤其是步人中老年的教師群體，他們有經驗、有閱歷、有學識，是學校里非常寶貴的人力資源，是引領青年教師專業成長的行家里手。這些經驗在他們的課堂里、在他們的演講中、在他們的點評中……為此，學校應積極創造條件。滿足中老年教師的成就需要，為他們發揮特長、展示才華提供舞臺，使他們不斷在傳播經驗的過程中超越他人、示范引領，超越自我、享受成功。
　　1.在課例展示中進行示范引領。針對青年教師課堂教學中的問題，中老年教師可通過上示范課來傳播展示自己的教學經驗。這樣一來，對教材處理后的實施、駕馭課堂的能力、面對突發事件的教學機智等會全面呈現在課堂上。這比觀看教學錄像或反復講解更直接、更真實、更有說服力，也更能讓青年教師有所感、有所學、有所得，同時，也會讓中老年教師在鍛煉中擁有成就感。
　　2.在輔導講座中進行示范引領。針對教育教學中遇到的共性問題，學校可引導中老年教師結合自己的教育教學實踐，每人圍繞一兩個主題進行歸納整理、形成專題報告。然后，讓中老年教師通過輔導講座傳播自已的經驗，對廣大教師進行專業引領。講得好的教師學校還可向市區教育局推薦，在市區級范圍的教師培訓或教研活動中進行講座。從而擴大經驗的分享面，激勵中老年教師不斷在成長中享受成就感。
　　3.在備課說課中進行示范引領。備課說課是上課前重要的教學準備環節，也是進行教學研討的著眼點。通過看備課、聽說課，可充分了解教師對教材理解、教法選擇、教學過程的全面設計，便于發現問題，提出改進策略。為此，學校要引導中老年教師在備課活動中仔細查看青年教師的備課、聆聽青年教師的說課，要針對備課說課中存在的問題悉心指導、傳授經驗，提高備課質量，為有效教學奠定基礎。
　　4.在聽課評課中進行示范引領。走進課堂，通過聽課，便于多向了解教師教與學生學的過程中的優劣；聽課后的評課更具有開出良方并指點迷津的作用。因此，學校可引導中老年教師在指導青年教師備課、說課的基礎上，多深入到青年教師的課堂聽課、評課。通過聽課、評課，發現青年教師的可貴之處及時給予圈點，讓其繼續發揚；指出教學的疏漏之處提供改進策略，讓其反思改進。在聽評交流中真正促進青年教師成長，也促進中老年教師的專業發