推進教育觀念創新

　　在全球化背景下，社會轉型、經濟轉型，培養創新人才，必須突破傳統的標準化教育模式，必須對涉及人才培養的教育觀念大膽創新，探索創新人才培養的新途徑。學校如果不能按照培養科學技術發展創造人才的模式辦學，沒有自己獨特的創新的東西，就會老是“冒”不出杰出人才。這是很大的問題。
　　1.教育本質。傳統觀念重智輕德。現代教育本質是德育，育人為本，德育為先。德育一輸，全盤皆輸。教育最重要使命是陶冶人性，鑄造健康飽滿人格。教育最根本任務是讓學生正確回答：人生當怎樣度過，人類應當怎樣存在。也就是講，讓學生學會做人。學會做人，是立身之本，學習知識，只是服務社會手段。前者學習是根本性的，后者學習是工具性的。如果重智輕德，忽視思想品德塑造，必然導致片面發展，培養出來的人有智商無智慧，有知識無文化，有文化無修養，有欲望無理想，有目標無信仰。要成才先成人，不成人寧無才。有德無才要誤事，有才無德要壞事。成小事靠ogT3Hx7NNE3jwJRkPlWoqQ==業務本領，成大事靠思想品德和綜合素質。道德人格、思想品質比專業知識學習、謀生手段訓練、競爭能力培養更重要。現在出問題的學生大部分不是因為智力因素而是非智力因素。將來學生到社會能不能成才，固然有能力不夠的原因，但相當一部分是因為思想品德問題。不會團結，不能與別人合作，他就是有再大本事也沒用。現代社會，學生多學點知識，少學點知識，多讀本書，少讀本書，對其發展、成功、成才沒有決定影響，但人生觀發生偏差，做人理念缺失，將毀壞學生一生。
　　2.教育目標。傳統觀念認為，為社會培養合格人才，現代教育目標是促進人的全面發展。前者是以社會為本，后者是以學生個體為本。教育的終極目標是促進人的全面發展。人的全面發展歸根結底只能落腳在人的個體發展上。抽象的人是根本不存在的，只有具體的現實的人的存在。人的個體發展沒有統一模式，沒有千篇一率，沒有千人一面，沒有萬人一格，而是充分展現了人的自由個性。如果社會的人具有共性而沒有個性，社會必定是單調乏味，死水一潭。生氣勃勃的社會必定是個性充分發展，潛能充分發揮，積極性充分調動的社會。
　　3，教育具有人本價值。教育要著眼于每一個人的全面發展，為了每一個學生的終身發展，激發學生發展潛能，這是教育的本質價值。教育是引導不是左右，教育是影響不是支配，教育是感染不是教訓，教育是解放不是控制。好的教育就是讓學生自主發展的教育，發掘學生天賦，發展學生強勢智慧，培養學生創造個性，給學生自信，才能保證教育成功。自信使人自強，自信能得到高峰體驗，自信能把潛質發揮到極致，培養人就是培養自信，摧毀人就是摧毀自信。任何關于人的發展話題都要具體到個體上來。一旦具體到個體，人的發展必然是豐富多彩的，或是千差萬別的。重視個體，發展個性，就是發展創造性。與眾不同不一定是創造，不與眾不同一定不是創造。發展個性就是發展豐富性，發展多樣性，發展創造性。
　　4.教育使命。傳統觀念認為，傳授前人知識，現代教育使命是培養可持續發展能力?，F代社會，知識就是力量的觀點受到時代質疑。僅有知識沒有能力的人難以與時俱進，滿腹經綸不會轉化的人無法成就大事。現代教育既要給人以知識，更要給人以能力，要改變“教學就是傳授知識，灌輸知識越多越好”的傳統觀念?，F代教育應當賦予學生三個層次東西：第一層次，給知識；第二層次，給方法；第三層次，給視野，這是最高層次。其實視野也是方法，是高層次思維方法。知識不是愈多愈好，而是有效有用知識愈多愈好。書本知識、課堂知識不是有效有用的，只有內化為自身能力，才是有效有用的。
　　5.教育功能。傳統觀念認為，培養人才，是高校根本性功能，忽視社會服務。高校三大功能：人才培養、科學研究、社會服務，從功能本源看，應強調社會服務。人才培養、科學研究，最終要落腳在社會服務上，這是高校功能性重要任務，也是現代社會對高等教育更高層次的要求。高校作為創新重地，不但要在培養和造就創新人才中發揮基地作用，更重要的是在國家創新體系中發揮生力軍作用，在承擔國家科技重大戰略任務中發揮骨干作用，在發展創新文化中發揮表率作用。現代大學不但要在文化知識傳播上有重要影響，更重要的是在經濟建設主戰場上有重要地位影響。要著眼國家產業結構調整，積極對接國家戰略要求，瞄準行業共性技術，以學科群、人才群和信息群對接產業群，實現學科和產業對接，將學科鏈轉化為技術鏈，讓技術鏈轉化為產業鏈，集群化推進產學研合作，為“成長產業”提供人才和技術儲備。
　　
　　(作者單位：中共山東省委高校工