教學變革中管理者的真作為在哪里

　　在教學管理變革的進程中，領導者的真作為在哪里？我們可以用這樣的思路進行評定：領導者應重在引發變革，激發斗志，引領一批人探索出思路，見到實效，使變革的進程不僅僅是提出一個口號，而是要經過層層蛻變，把“口號”轉化成具體思想、實施思路、問題對策。
　　校長重在引發變革
　　在我校實現學生自主學習，構建自主課堂的研究中，我們的每一個進步，都讓學校領導者從中得到感悟和啟發。校長常說：“相信老師們能行，老師暫時不行主要是沒有找對路子，專業引領還沒有在老師內心發生，這不是老師的錯，是引領的內容與方法如何更吻合老師的需求，點撥是否更到位的問題。路子對上了，所有的老師都會有改變，只是時間和程度的差別?！毙ｉL用簡短精準的語言概括了教師在自主課堂研究中呈現出的問題的根本，把準了脈，同時也向老師們傳遞著一種思想，那就是要清晰地分析研究中出現問題的根本原因，找準解決問題的方法，堅定信念走下去。在自主課堂的研究中，校長的作為淋漓盡致地體現了領導者，這個引發深入研究的領軍靈魂人物的睿智形象。
　　在研討中，李校長注意到了對過程與方法的指導。她預想到了絕大多數老師對如何到達新的目標還沒有方法，于是采用了多種方式，讓教師們進行探究、實踐、交流、爭論，最終引導教師們總結出可以固化下來的成果。在實現目標的過程中，李校長先讓教師自主探究，不怕研討走彎路，而是想看到老師們的質疑，帶領老師們享受真研究的樂趣，引領教師走向成功。
　　中層重在助推執行
　　在一個學校里，中層干部就是要把學校的事做好，做正確，按學校進程逐步推進工作，幫助教師們實現自我突破，引導、維持、助推老師們的研究活動，最終形成一種理念，帶動學校、教師、學生的可持續發展。
　　1.引領教師真研究——變研究交流定時為常態
　　 在自主課堂的研討中，我發現教研組內的研討氛圍濃了，老師們對自主課堂的理解越來越透徹。不管是評課、說課，只要說起自主課堂的話題，大家都能圍繞目標各抒已見，真可謂是研討無時不在。作為主管的我，總是在第一時間將學習到的自主課堂的觀點消化，然后強化組里老師們的理解。在一次次的強化中，大家對自主課堂的認識和理解清楚了，能與學校的思想保持一致，知道自己到底在研究什么。
　　 2.引領教師真思考——變自我反思淺顯為深刻
　　自主課堂深入的研討讓大家感受到是一種教學理智的回歸，不是求花架子而是真的從學生需求出發。老師們發自肺腑地說：“這樣的研討活動讓我們看到了真正的課堂?！贝蠹以诳偨Y中都能勇敢地批判自己傳統的教學行為。作為主管，我的任務是幫助大家提煉出觀點，對于個人的收獲給予充分肯定，幫助大家樹立信心，同時，告訴老師們：這是一條漫長的研究道路，我們一定要堅持。
　　3.引領教師真行動——變執行要求被動為主動
　　自主學習的前提是“愿學”、“會學”，自主學習的結果是“更愿意學”、“更會學習”。研討中，大家總結提煉出一些可以固化下來的成果。作為主管，我繼續深入將研究成果與大家再交流，強化意識，將自主課堂的要求內化在每個人的心里，讓每位教師真正走好自主課堂的研究之路。
　　 大力推行教學變革，道理很簡單，但道路很艱難。自主課堂的研討就是一次教學的變革，“變革，不一定成功，不變革，一定不成功”。只要學校領導堅定不移地走下去，引領老師們做最正確的事，走真正的育人之道，哪怕路途遙遠、艱難，我們相信，風雨過后一定會綻現彩虹的美麗。