小學英語語法教學要注重應用能力培養

　　英語新課標指導下的教材編排注重了聽說訓練，英語教學由知識型教學轉變為能力型教學。這一轉化使小學英語教師越來越關注語言的交際功能，對于語言的結構則強調讓學生通過大量操練去感悟，去“自然”習得，語言形式的對錯往往被忽略。教師不明確講，學生當然也不會去重視，大量“差不多”的用詞、語序、時態等語法錯誤，堆積成為學生英語學習上的“漏洞”，長此以往學生會因為缺乏必要的語法知識而阻礙語言運用能力的發展。
　　在外來語的學習中，僅僅依靠記憶一些語言素材，熟悉它們的讀音是遠遠不夠的。因為缺乏語言環境，所學的知識得不到反饋，大量毫無章法的東西堆砌于大腦，是不可能達到掌握語言的目的。因此，在缺乏語言環境下學習英語，只有掌握系統的基礎知識和語法結構，才能舉一反三，提高運用英語進行交流的準確性。
　　新課標要求淡化語法教學，并不是不講語法，而是教師要根據兒童的年齡特點，將語法知識有選擇、有重點、有方法地融入于教學中，將語法知識的傳授上升為語言能力的培養。這個改變不是教不教的問題，而是怎樣教的問題。
　　1.深入淺出
　　雖然是小學英語語法教學，但語法知識的準確性仍然是重要的。英語教師作為語法知識的傳授者，必須對所授語法知識了如指掌。教師只有具備過硬的專業知識，在語法教學的設計上才能高屋建瓴，在語法內容的講解上才能得心應手。小學生的年齡特點決定其抽象思維能力差，持續注意時間短，教師還應根據小學生的心智發展狀況，將語法知識化繁為簡、化難為易，以準確、簡單、幽默的語言將一堆堆抽象、枯燥的條條框框在短時間內講明白，讓學生能記住并應用于操練中。
　　2.注重語用
　　在語法教學的過程中，如果僅僅以詞、短語、句子等靜態形式進行教學，通過操練讓學生死記硬背語法規則，只會形成一個短期記憶。但如果將這些抽象的語法規則轉化為具體的語言事實，在教學中根據具體的教學內容及其特點設計不同的語境，在相應的語境中，讓學生積極主動地感受和發現語法規則、認識某一語法規則的具體使用情況，進而形成良好的語用意識，語法教學就會達到很好的效果。
　　3.形象思維
　　小學生的年齡特點決定他們對具體的形象比較敏感，對抽象的事物較難理解。在講解語法問題時也要根據兒童的這個特點進行教學設計。例如，英語中的名詞一般不能單獨存在，尤其是單數形式，前面一般要有不定冠詞a/an，而漢語表達時通常會省略“一個”，因此學生經常會丟掉這個a/an，出現This is book.之類的錯誤。于是，我把名詞賦予了“膽小”的特征，并編歌謠描述：“名詞真是很膽小，一般不能單獨呆。單數a/an放在前，復數s在末尾，t