高中歷史教學中學生聯想能力的培養

　　歷史核心基礎知識是指根據新課程標準，將諸多歷史事物高度濃縮、提煉，在整個學科體系中占據中心地位，起到主旨作用的學科知識。歷史核心基礎知識最具輻射性，且最有利于學生歷史思維能力的培養，其輻射性體現在歷史學科內在邏輯中，具有能夠派生其他知識的功能。在教學中，教師運用歷史核心基礎知識，培養學生的歷史思維聯想能力，從而幫助學生形成完整的歷史知識框架體系。
　　
　　歷史時空聯想能力
　　
　　任何歷史事件都發生在特定的時間和空間兩個維度上。歷史知識特點，造成歷史事件與學生直接感受之間的時間差，這種差距近則幾十年，遠則幾百年，這樣深遠的歷史時間差在歷史教學中能夠使學生在學習意念中一閃即通，靠的是時間維度的聯想。而某一歷史事件總要發生在具體的、特定的地域之內。即便是同一歷史時期，同樣的歷史事件，由于地域不同，也會使人聯想到不同的情形、場景。如在我國古代四大經濟區域中，同是秦朝的農業生產，黃河流域已經鐵器叮當、牛耕遍地，而嶺南地區則仍是刀耕火種。要使學生理解這種境況，靠的是空間維度的聯想。歷史知識的時空情境為學生形成時空聯想提供了外在的可能性，而促成學生掌握新知識的內在因素則是通過聯系舊知識解決新的歷史問題的思維習慣。這種思維習慣的形成，主要靠教師在課堂教學中抓住歷史核心基礎知識，逐步培養學生的時空聯想能力。
　　例如，在《世界市場的形成》這個核心基礎知識教學中，教師首先引導學生進行時間的聯想：世界市場開始形成（16世紀初期）—世界市場初步形成（19世紀中期）—世界市場最終形成（20世紀初期）；然后，教師引導學生進行空間維度聯想：16世紀初期新航路開辟—19世紀中期第一次工業革命在主要資本主義國家基本完成—20世紀初期第二次工業革命完成。在時間和空間兩個維度的聯想中，使學生腦海中不斷閃現不同時段世界市場逐步形成的具體場景。
　　教師通過對學生時空聯想能力的培養，使學生不僅掌握了本單元的知識，還聯想到本模塊中與“世界市場形成”方面的相關知識，如有位學生通過閱讀課外歷史資料提出：真正意義的世界大市場形成是在20世紀末經濟全球化趨勢的出現，其標志性的事件是世界貿易組織的成立。在教師的指導下，這個學生在課下又搜集材料加以論證，這就把形象的時空聯想與抽象的時空聯想銜接起來，把歷史問題的思考推向了一個新的層面。
　　
　　歷史異同聯想能力
　　
　　歷史教學一方面要在龐雜的歷史知識中探尋其中的核心基礎知識，使之形成學生易于掌握的知識框架結構；另一方面還要運用核心基礎知識來培養學生的分析、綜合、比較、歸納的邏輯思維能力，這些都是以歷史事物的異同關系來分類梳理的，是通過異同聯想而發揮作用的。
　　異同聯想又有近似聯想和對比聯想兩種情形。近似聯想是運用最直接、最廣泛的一種聯想。例如，畫家達·芬奇能從泥墻上的裂紋形狀聯想到與之相近似的各種人物、動物圖形，創造出許多驚人的繪畫；萊特兄弟通過對■的聯想，制作了飛機后緣能夠彎折的機翼；中國古代木工鼻祖魯班通過對茅草的聯想，發明了鋸。通過近似聯想，教師可以引導學生去發現“鑒古知今”、“古為今用”這個古與今之間的借鑒點。例如，從孔子興辦私學對文化教育事業的發展所起的推動作用，聯想到現代多元辦學體制；從曹操屯田而后統一北方，聯想到抗日戰爭時期的大生產運動對壯大革命力量、推動中國革命的作用。當然，要使這些聯想升華到理論的層面，還必須借助教師對具體歷史問題進行科學的分析和正確的指導，在“同”中求“異”。
　　對比聯想是在同類或同一個歷史問題上由此歷史事件聯想到彼歷史事件。例如，新政權建立后，如何對待舊勢力殘余是一個貫穿古今中外的核心基礎知識點。借此可以引導學生由中國共產黨在“三大戰役”后將革命進行到底，聯想到秦末項羽、唐末黃巢、法國巴黎公社等沒有乘勝追殲殘敵致使功敗垂成的教訓，從而引出“除惡務盡”的思想。
　　再如，通過學習歷代封建政府對農民加重賦稅負擔致使大量農民破產、社會動蕩，聯想到現今中央政府一再強調“三農”問題和徹底廢除農業稅收的政策，減輕農民的負擔，確保農民生活的穩定和社會秩序的安定。這一聯想既能突出中國共產黨的遠見卓識，體現其代表最廣大人民的利益，也能激發學生對中國共產黨的熱愛。
　　
　　歷史因果聯想能力
　　
　　歷史學科的終極價值取向是在探知完整歷史邏輯的來龍去脈的基礎上，準確地理解現實，把握未來。歷史與現實之間是一種宏觀的因果關系，諸多歷史事物之間又包含著縱橫交錯的微觀因果關系。因果聯想主要有以下四種類型。
　　一因一果聯想。這是一種直接、便捷的因果聯想。如秦朝二世而亡是因為其暴政；明太祖廢丞相是吸取元朝權貴專權、內亂頻仍的教訓而加強中央集權。進而聯想到明太祖設置殿閣大學士，明成祖設內閣、清承明制……再如，提及英國工業革命就會聯想到它對東方的殖民掠奪，進而聯想到資本主義國家的發達是建立在對東方落后國家掠奪、剝削的基礎上。
　　互為因果聯想。例如，1924年國共兩黨第一次合作以后，一場國民革命蓬勃興起。北伐戰爭的勝利進軍推動了工農運動的發展；工農運動的發展又援助、促進了北伐的勝利進軍，從而推動了國民革命運動。北伐戰爭與工農運動之間相互激蕩就形成了互為因果的關系。
　　一果多因、一因多果聯想。這是一種多維度的歷史聯想。如“中國資本主義萌芽的緩慢發展”是一果多因的。如果從封建政府奉行傳統的重農抑商政策這個原因挖掘，就可引申出政治對經濟發展的正反兩方面作用，進而聯想到上層建筑對經濟基礎的反作用的理論層次；如果從當時的土地兼并、高地租盤剝、工商資本回流到土地投資這個原因挖掘，又可引申出中國古代“以末致富，以本守之”的傳統觀念，進而聯想到進行社會變革需以更新觀念為先導，聯想到西方資產階級革命前，先出現文藝復興、啟蒙運動。由于一因多果與一果多因的聯想方式基本相似，這里不再舉例贅述。
　　遞進式因果聯想。在一系列縱向關聯的歷史事物中，B是A的結果又是C的原因；C是B的結果又是D的原因，依此類推。僅以20世紀30年代資本主義世界經濟大危機這個核心基礎知識點為例：A（資本主義制度的基本矛盾：生產的社會性與生產資料的私人占有）—B（20世紀30年代資本主義世界經濟大危機爆發）—C（德、日兩個戰爭策源地形成）—D（第二次世界大戰爆發）。按照這種遞進式因果關系，還可以進一步聯想到列寧對當時的帝國主義與戰爭之間關系的論述，引導學生進行討論。
　　
　　歷史互通聯想能力
　　
　　歷史知識的結構特征是由線索交織而形成的概念交織。概念交織又分為三種情形：屬種、交叉與并列。歷史結構的三種情形，決定了學生歷史思維的屬種、交叉、并列三種聯想。互通聯想即是三種聯想的統稱。
　　屬種聯想。屬種聯想就是由母體歷史概念（屬概念）聯想到子體歷史概念（種概念），或由子體概念聯想到母體概念。例如，從“資產階級民主革命”（屬概念），引導學生聯想到中國資產階級民主革命又分為舊民主主義革命和新民主主義革命（兩個種概念），延伸下去，新民主主義革命又分為中國共產黨創建和第一次國內革命戰爭、第二次國內革命戰爭、抗日戰爭、解放戰爭四個更小的種概念。反之，由種概念亦可聯想到屬概念。
　　交叉聯想。交叉聯想是由一歷史概念聯想到另一意義，既不完全相同，又相互交錯的歷史概念。如“封建專制”與“儒學教育”兩個概念都是歷史教學中的核心基礎知識點。講“封建專制”離不開儒學思想；講“儒學教育”也會涉及其思想統治，二者是互不包含而又相互交叉的關系。這就需要教師在整體把握基本史實的基礎上，辯證地加以分析，使學生的思路更加暢通。
　　并列聯想。并列聯想是由一個歷史概念聯想到另一無外延聯系的歷史概念。如通過“無產階級革命”這個核心知識點，聯想到“資產階級革命”，再聯想到“農民階級革命”，進而引導學生對三個階級革命進行具體分析、評價。
　　歷史聯想能力是歷史思維能力的一個重要方面。實踐證明：在新課程標準指導下的歷史課堂教學中，注重運用歷史核心基礎知識培養學生的歷史聯想能力，不僅有助于提高歷史課堂教育教學質量，也有助于學生的歷史思維向縱深發展。學生的歷史聯想能力，逐步打破了教材知識點之間人為割裂的壁壘，學生在整體把握與不斷探究歷史問題的過程中，頭腦中逐漸構建出完整的歷史發展體系。■
　　□編輯 王宇華