初中作文課教學之我見

　　摘要：作文是一種具有高度綜合性、創造性的語言活動，它既是語文教學的一項重要任務，又是語文教學的一個難點。寫作是權衡學生語文水平的重要尺度，因為寫作能力是學生語文水平的綜合體現。
　　關鍵詞：作文教學；策略；興趣培養
　　
　　“作文教學應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”作文課教學一直是語文教學的難點之一。這種教學難度的出現，其實在很大程度上，是教師在教學方法和教學思路上的僵化而導致的。為此我們教師應引導學生對生活進行體驗和感受，引導學生熱愛生活，培養學生對生活的感情，引導學生走出課堂圈子，帶領學生多接觸外部環境，擴大學生的視野，為寫作打好基礎。
　　一、寫作興趣的培養
　　學生在初中階段，對未來的一切都充滿期待，是否能給學生在起跑線上給予動力，讓他們能有信心一直奮斗下去，剛開始的教學是非常重要的。這就需要教師要營造出一個沒有太多約束，讓學生能輕松學習交流，并十分樂意參與其中的課堂氛圍。學生解除了對老師的戒備和懼怕心理，讓教與學在輕松融洽的氣氛中進行，不再是被動地接受，而是主動去獲取，其效果就不言而喻了。比較隨性的師生互動是最容易激發學生的興趣的。在教學實踐中，教師可根據學生愛看電視的特點，鼓勵他們看符合適合他們年齡階段的節目，并告訴他們：這些內容書里皆有，只要自己去看書，書中故事無窮無盡，從而把學生從愛看電視引向愛看課外書。教師要激發學生的閱讀興趣，鼓勵他們多看一些有趣的故事、寓言，多讀一些詞句優美、情節感人的詩詞文章。我們規定每個學生必須準備一本讀書筆記，把自己在閱讀中學到的佳詞美句抄錄下來。學生有了此興趣，就會主動積極地投入到學習中。在他們閱讀了大量的文學作品后，要求學生寫讀書筆記，在讀書過程中隨讀隨記，不僅記下文章的主要內容，摘錄其中的好詞好句，還要寫下讀后感。這樣不但使學生真正將一本書讀懂讀透，還為寫作積累了素材。同時鼓勵他們自己寫一些小說、隨筆、散文等，并且不作硬性規定，只是鼓勵他們有時間寫一點。這在一定程度上增加了語文課的趣味性，學生們也愈發有寫作熱情，并且希望自己的作品能被其他同學肯定，變得更加努力了。因此在語文教學中，一方面要注重總結學法，一方面要引導學生運用學法去進行寫作實踐。
　　二、指導學生閱讀，做好“三多”——多讀、多背、多寫
　　多讀是學好寫作的基礎，因此要推薦優秀的青少年讀物。要提高學生寫作的能力，必須先提高學生的閱讀能力。“讀書破萬卷，下筆如有神。”“不動筆墨不讀書。”……這些都是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。應當承認，學生尤其是初中學生升學的壓力很大，很少有時間去閱讀課外書籍，反映到作文中自然就借鑒少、內容空。為此，我就推薦征訂一些品位較高又適合初中學生閱讀的報刊，如《語文報》《讀者》《作文》《意林》等。這些讀物拓寬了學生的知識面，擴大了他們的視野，既有利于語言積累，又陶冶了學生的思想情操，同時也為學生作文拓寬了道路。多背，可以增加語言積累，不僅要求背誦的篇目要背，而且有些沒有要求背誦的部分，只要與寫作貼近，也可適當適量地增加背誦要求。閱讀課與寫作課掛鉤，即以分析課文來指導學生寫作，講評作文時聯系課文，使閱讀和作文既遠距離結合，又近距離接觸。教師對典型文章的分析講解，也可誘發學生的寫作情緒。學生從范文中的人物形象會想到現實生活中的熟人；從范文的事與理會想到生活中的情和趣；從范文的精妙構思，設計自己文章的框架，從多方面受到啟發，便會情不自禁地拿起筆將自己的感受傾之于筆端。多寫，學生大量讀書、背誦，不練筆是不行的，就好比登山沒有到達頂峰，其實三者是緊密結合、互為補充的，前者是吸收，后者是表達，或者說前者是基礎，后者是目的。學生積累多了，寫文章就有“米”下鍋了。讀可以促寫，反過來，寫也可以促讀，自己有了寫的體會，自然就提高了理解、欣賞的能力。我們在教讀課文時，不僅要讓學生了解文章寫了什么，還要明白作者是怎么寫的，更要懂得作者為什么這樣寫。
　　三、改變傳統授課方式，倡導自主、合作、探究的學習模式
　　傳統模式的教學使現在的學生已無法適應，為此，教師應為學生創造主動參與的學習環境，激發并養成學生積極主動的學習行為，從而轉變傳統的學習方式。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。探究性學習就是學生在教師指導下，通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，獲取知識、形成能力的學習活動。但要注意以下幾點：
　　1. 教師要做自主、合作、探究氛圍的營造者
　　在課堂上經常看到這樣的現象：教師每提出一個問題讓學生回答，學生們便七嘴八舌地發表自己的見解，甚至大聲呼喊……這些現象，不僅擾亂了秩序井然的課堂，而且影響了教師教學任務的順利完成。其實這些現象的存在，我認為是正常的。教師讓學生自由地發表意見并給他們平等的表現機會，這是對學生個性的尊重，既能彌補課堂上時間的局限，照顧到學生知識結構和認知水平的個體差異，又能真正做到面向全體學生。因此，我們要注意引導學生，把握好這個“度”，為他們營造一個氛圍，為他們創設一個自主的空間。
　　2. 創設問題情境，讓學生在主動探究中解決問題
　　創設問題情境，能激發學生學習的動機和欲望，激發學生自主學習的主動性和積極性。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”因此，教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的發現因素，在創設一定課堂氛圍的情境下，再創設一種使學生主動發現問題、提出問題的情境，啟發學生自己發現問題、探索知識，使教學過程圍繞學習中產生的問題而展開。
　　總之，作文課教學是一項長期的、艱苦細致的系統工程。作為語文教師，我們要樹立“以人為本”的理念，本著為學生服務的精神，切實做好初中語文作文教學工作。
　　（通渭縣徐川中學）