多媒體輔助中學化學實驗教學的調查與分析

　　摘要：根據多媒體技術在教學中的作用效果，調查多媒體技術在中學化學實驗教學運用中的優勢與存在的問題，并探討解決這些問題的對策，使得多媒體技術的運用達到最佳效果，促進教學水平的提升。
　　關鍵詞：多媒體技術；中學化學；實驗教學
　　
　　一、調查目的及方法
　　隨著多媒體技術的發展與普及，它在教學中的運用也越來越廣泛。如今，大部分的學校已經配備了多媒體教學設備，教師在課堂上可直接播放多媒體課件進行授課。那么，對于學生來說，他們認為多媒體教學的效果如何？多媒體教學是否比傳統教學更具優勢？我們就中學化學的實驗教學進行了調查研究。
　　調查形式主要是發放問卷，問卷題型主要以選擇題為主。調查對象分為兩部分，一部分是初中，另一部分為高中，從重點班到普通班，涉及到中學各個年級各個成績的學生。共發放問卷200份，回收有效問卷185份。
　　問卷收回后，我們立即展開數據的整理與統計，并進行分析。最后將分析結果回饋給各個學校，與學校協商努力解決多媒體教學中存在的問題，保留優勢，為多媒體技術的合理運用提供理論依據。
　　二、調查結果分析
　　學生每天需要按時完成大量作業，幾乎沒有多余的時間去了解他們所學理論知識背后的真實現象或實物。通過多媒體技術，教師在教學過程中穿插圖片、視頻等讓學生很直觀地理解一些抽象的理論知識。對于中學化學這一門課程來說，多媒體技術更是非常有利的輔助工具。化學涉及到大量的實驗，每一種物質，每一個反應現象，都有它的直觀性。而到目前為止，教師無法將所有實驗都讓學生親身體驗，所以可通過多媒體技術輔助中學化學的實驗教學，使現象更直觀化。
　　化學實驗是中學化學教學中的主要內容之一。由于受實驗條件的限制，實驗的科學性、直觀性、探索性和操作性的特點在教學中未能真正體現，使現有的實驗不能完全地發揮其教學作用。因此，把現代信息教學技術應用于化學實驗教學中，克服實驗條件的限制，旨在對以下幾方面有所突破，提高演示實驗的可見度，增加演示實驗的時效性，保障演示實驗的安全性，加強學生實驗操作的規范性，為創造學生進行實驗設計的條件，豐富學生的實驗知識等，以期最大限度地發揮實驗的作用。
　　然而并不是意味著多媒體技術是百利而無一害的，我們通過對多媒體技術在中學化學實驗教學中的運用進行了調查研究，發現優勢與問題并存。
　　1. 主要的優勢
　　（1）為學生創設生動活潑的學習環境，激發學習興趣，發揮主體作用。如今，許多教師為了追求高分實行的是應試教育，一味地將理論知識塞給學生，忽視了興趣的培養，從而使得整個教學過程枯燥、單一，學生并沒有真正學習到其中的原理。像化學這樣的理科課程是很需要通過實踐來驗證理論的，所以運用多媒體技術，通過生動、直觀、有啟迪性的演示，創設生動活潑的學習情境，能讓學生通過感悟、體驗，內化為內心深處的需要傾向，激發學習興趣，在學習的過程中發現問題、思考問題并有針對性地解決問題。經過這樣的過程，大大提高了學習效率，加強了學生的學習能力。
　　我們經過調查發現，有70，0%的學生認為利用多媒體技術的課堂氣氛遠比傳統課堂好，73，2%的學生認為自己在多媒體化學課堂上注意力集中很多，79，9%學生喜歡利用多媒體技術上課。可見，多媒體課堂上的學生能更自主地去學習，課堂氛圍良好，學生的主體學習作用也得到了充分發揮。
　　（2）通過各種表現手法將化學反應直觀化，節省時間，便于學生掌握。化學反應種類很多。有些化學反應速度快、反應時間短暫，有些化學反應現象不明顯，很難用肉眼進行觀察，有些化學反應緩慢，需要長時間等待與觀察，還有些化學反應存在不安全隱患等，這些反應教師很難在課堂上直觀地講授。而利用多媒體技術，這些反應都可展示給學生，使學生很好地掌握，變小為大、變靜為動，把抽象的微觀通過模擬變為宏觀，用動畫的形式給學生以生動的啟示。例如，氫氣的制取。我們都知道，氫氣不純時點燃會爆炸，那么什么純度時不會爆炸呢？接下來，教師就可以使用多媒體課件，從微觀方面以動畫形式一步一步向學生展示，將其中的原理講解給學生，與此同時，又避免了氫氣爆炸時的不安全隱患，一舉兩得。還有如化學反應中氣泡的產生、沉淀的沉降、顏色的變化等，都可以利用多媒體技術將裝置、現象放大，讓學生留下深刻印象，不易遺忘。
　　我們經過調查顯示，有69，9%的學生認為對于知識的記憶程度，多媒體教學比傳統教學強，特別對于大部分理科較弱的女生而言，95，5%的女生表示逐漸適應多媒體化學課堂，其中68，8%的女生認為多媒體教學注意力較集中，69，6%的女生對化學知識的掌握有所增強。
　　（3）拓展教學內容，貼近學生生活。現實生活中，許多事物與化學息息相關，教師利用課余時間通過多媒體技術將其中的化學知識挖掘，并展示給學生，使學生明白“化學無處不在”，增強對學習化學的熱情。同時將各種奇特的現象由抽象講到本質，開闊學生眼界，豐富課余生活，又鞏固了學生課堂學習的內容，收獲頗多。
　　2. 主要存在的問題
　　（1）電子化“滿堂灌”，教師的惰性增加，教師教學技能的培養減弱。通過調查顯示，80，2%的學生表示自從多媒體教學普及后，教師就經常只使用多媒體課件，放下了粉筆，離開了黑板，眼不離顯示器，手不離鼠標，非常機械化，拋棄了傳統教學。教師的惰性增加，認為所有的授課過程都可通過多媒體課件完成，對于一些有條件做的實驗也不親手向學生展示，誤解了多媒體教學的真正目的。傳統教學環境中教師的良好教學能力難能體現與培養，而使用了多媒體技術后，教學技能及教學設計能力普遍缺乏。化學實驗教學中，多媒體技術代替了實物的操作，只讓學生觀看動畫，使得教師實驗操作經驗減少。
　　（2）多媒體課件信息量大，速度過快，挑戰學生接受能力。調查顯示，有46，6%的學生認為自己在多媒體課堂上忙于做筆記，來不及聽老師分析，與老師互動。的確，教師都已在課前制作了多媒體課件，只要在課堂上播放即可。而對于學生，原本教師在寫板書的時候是可以有時間記筆記的，而現在卻沒有多余時間做記錄，導致有些知識點漏聽、漏記，而無法理解。
　　3. 對策
　　多媒體課件的作用，盡在“輔助”二字，必要的講解、分析還需要教師來完成，對課堂氣氛的控制，對學生非智力因素的培養，計算機是無能為力的。進行計算機輔助教學的研究首先要明確其地位是“輔助”，而不是“代替”，不可盲目地、不加分析地用計算機輔助教學代替其他教學方法和手段。要堅持不可取代性原則，盡可能地避免或縮短形式上的追求過程。在中學化學教學中，有很多內容是離不開傳統教學方法的，只有用傳統的教學方法結合計算機輔助教學，才能達到教學的目的和效果。教師的操作點在鍵盤和計算機上，學生的注意點在屏幕上，這種師生注意對象在空間位置上的分離，不可避免地會拉大師生間的心理距離，阻斷師生間的情感交流。因此，用現代教育技術完全取代傳統教育手段是不可取的。
　　教師應正確認識到多媒體技術在教學過程中只是起輔助作用，做到黑板粉筆與多媒體課件共同使用。同時，教師要優化自己的多媒體課件的制作能力，防止內容死板、單調或是過于花哨、夸張的情況出現，課件不在多，更不能濫，不必節節用課件，而是要精、要巧、要美、要恰到好處，調整好教學節奏，一切以學生為主。學生應掌握知識內容的重點，有選擇地做筆記，始終跟隨教師課堂進度，做好與教師互動，認真聽從教師的講解或是觀察多媒體課件。
　　三、調查總結
　　要恰當地在教學中運用多媒體，發揮其優勢，解決其存在的問題，關鍵是要對多媒體有一個正確的認識。我們必須認識到化學是一門實驗學科，化學實驗能最大限度地發揮人的主觀能動性，能實現對研究對象的認識，能證明客觀物質的內部規律。在實驗教學中，人永遠是第一位的，永遠處于主體地位。而多媒體教學引入化學實驗只能作為化學實驗的補充和延伸。用得恰當，在教學中可以提高教學質量，起到雪中送炭、錦上添花的效果。用不好，則會把優勢變成劣勢，犯畫蛇添足的錯誤。對于課堂無法完成的實驗、要突破重難點的實驗、復習實驗等，我們可以考慮用多媒體技術優化課堂。而對于普通的化學實驗，我們不能個個都用多媒體技術演示代替實際操作，不能因多媒體技術的運用而使課堂變得眼花繚亂，更不能因為使用多媒體技術而忽視了教師的人格魅力，忽視培養學生在實驗中的動手能力和想象力。綜合多媒體技術的優勢與問題，我們應該取其精華，去其糟粕，保持優勢，解決問題。通過教師與學生的共同努力，正確恰當地運用多媒體，使教學效果達到最佳。
　　
　　參考文獻：
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