怎樣搞好中學化學常規教學

　　現行通用中學化學教材都考慮到實用性和通用性，但是很少考慮到學生的個體差異，那么怎樣去搞好中學化學常規教學呢？筆者根據這幾年的教學經驗，覺得應該從這幾個方面著手來進行中學化學常規教學。
　　一、要把握學情，科學安排好相關教學內容
　　現行通用教材都符合科學性以及適用性原則，無論內容，還是內容的編排順序都是科學的，但編教材的專家教授不可能也的確不能把使用教材的每一個班、每一個學生的實際情況都切實地加以考慮，這就要求使用教材的教師靈活應用教材。要根據學生實際的接受能力，備課時，要先備學生，再備教材，即在教學中教師必須首先認真研究學生的實際情況，掌握學生的現有認知水平，然后再根據掌握的學情，認真科學地安排教學內容，只有這樣，才能做到講授的內容不超綱、不超前、不過難、不貪多，內容符合學生年齡特點和接受能力，才能提高教學質量。科學安排教學內容，我認為對教材不可做大的調整。如前后相隔幾節課進行對調是不科學的，這樣會引起學生學習上的混亂，增加學生心理負擔，也會給學生的復習帶來不便。
　　二、要積極調動學生的求知欲望，靈活應用教學方法
　　孟子說：“教亦多術矣。”“術”即教學方法，教師要根據具體情況，采用靈活的教法，不拘一格，凡是達到目的快的方法，便是好方法。教材內容是死的，而教學方法是活的，教學任務不是把死的內容強行搬運到學生身上，照本宣科，而是把死的內容創設成問題情境，讓死的內容變得鮮活起來，從而極大地提高學生的求知欲望，達到提高教學效果的目的。有些復習課大多是重復舊知識，溫故有余、知新不足的現象非常普遍，學生感到沒有新意，學得厭煩，效果不佳。如在復習有機物烴的結構特點時，大多數教師只會按照教材的順序，列出烷、烯、炔、芳香烴的代表物進行比較分析，領著學生對舊知識復習一遍，而有經驗的教師則設計成問題：分子內六個氫原子的烴可能有哪些？這一問，一下子激活了學生的發散思維，使學生不僅回憶所有烴類的通式，而且還要想到各類烴有哪些同分異構體，以及每種烴的結構特點和它們的性質差異等，其思維容量要比前者大得多。這樣既鞏固了概念，又鍛煉了學生自我分析的能力。
　　三、妥善處理教學細節
　　有了好的教法，必須要嚴格處理教學細節，如果教學細節處理不當，必然會浪費時間，影響45分鐘的效率。教師要充分利用教材，合理使用教具，妥善處理教學細節，教學細節主要包括學生在聽課時的神情、教師講課時的語氣等，即化學課堂教學務必要改變單一講授灌輸形式，根據學生身心特點和認知水平，準確、節時、有效地控制課堂結構和組織教學活動，創設良好的環境，做到正確調控課堂節奏，對講授的內容做到合理的時間分配。一般來說，次要的內容要節奏稍快，重點、難點、疑點內容節奏要稍微放慢；學生學習基礎好的班級要節奏適當加快，增大課堂容量，學生學習基礎差的班級節奏要適當放慢，并且在具體講課過程中要注意學生的表情。這是因為在學習過程中，接受知識的程度往往會在學生的神情中反映出來，因此教師要根據學生神情的細微變化，及時調整，控制教學節奏，讓他們的注意力和精力沿著知識的脈絡走，聽你指揮，課堂教學質量就會提高。
　　四、要根據學生的特點，重視對學生進行學法指導
　　指導學生學習方法，使學生成為學習的主人，對于提高課堂教學效率是十分重要的。教學是教與學的雙邊活動，教師的教，只有通過學生的學，才能起作用、見效率。我認為指導學生學習方法主要包括：
　　1. 指導學生進行預習方法
　　預習不是看一遍書即可，教師應列出提綱或中心議題讓學生自學，這樣學生能在自學過程中發現疑難問題，并帶著問題聽課。
　　2. 指導學生聽課方法
　　聽課要會聽，動耳聽清知識的來龍去脈；領會整個知識架構，并且動腦加以分析、歸納，將知識加以整理以便加強記憶；動手將重點內容做好筆記以備復習。
　　3. 指導課后復習方法
　　根據艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘是先快后慢。這就要指導學生及時進行相關內容復習，到后來可間隔一定時間再復習，間隔時間隨復習次數越來越長。并且還要根據學生的生物鐘，適當指導學生用相應學習方法利用好不同的時間段。例如清早讓學生背誦一些化學定義，晚上去做一些化學練習題。
　　學習方法一旦被學生掌握，課堂教學效率必將大大提高，學生也將受益終身。
　　五、正確對待個別差異
　　學生之間個別差異是客觀存在的，但個別差異是可以改變的，只要教師采取有效手段，差生是可以轉變的。美國著名教育心理學家布盧姆說得好：“如果教師能用教20％至25％的優秀生的辦法對待其他學生，這個問題就會解決了。”在常規教學時，教師要多向差生提一些不太難的問題，如果回答正確，就予以鼓勵和當眾表揚。只要極力調動這一部分學生的學習積極性，他們的學習勁頭上來了，學習成績自然而然也就上去了。
　　總之，只要我們做到了以上幾點，中學化學常規教學就能做好，就能保證教學效率和效果。
　　（焦作市冶金建材技工學校）