小議中學文言文教學中的朗讀訓練

　　朗讀，是中學文言文教學中不可或缺的重要環節，既是培養語感、積累語言的極為重要的正確的途徑；也是教學改革和教師水平的一個重要的標志，是培養文明的高素質人才不能缺少的教學手段。
　　但是，現今中學語文文言文教學課堂上聽不到（或很少能聽到）瑯瑯的讀書聲，教師只注重文本的分析，一句一句地往死里分析，學生一節一節把書本和筆記本記得滿滿當當，把一篇篇精美的古代名作弄得支離破碎，弄得像老學究的訓話課。義務教材把誦讀放在突出地位，作為首要的教學方法、教學環節和一項主要的教學要求，貫穿于文言文教學的訓練體系，并對文言文的誦讀要求作了有層次、有系統的安排，提高了誦讀要求，加強了誦讀指導。教材有文言文三十余課，第五冊、第六冊的文言教讀課文都把背誦作為訓練重點的首項要求，并在練習中把文言課文的誦讀作為訓練的第一個層次。教師應根據教材和學生的實際設計朗讀訓練，努力提高朗讀訓練的效果。
　　一、重視范讀和領讀
　　教師范讀的好，不僅對學生有示范作用，而且對學生有激勵作用。我以為，教師具有個性特點的朗讀，會對學生有著難以估計的良好影響。文言文重語感、重朗讀，在大量的、反復的朗讀中，讀出語感來，在日積月累中能產生對句讀的感覺。在教師引領下，學生把課文讀順讀暢了，他便能對文章獲得初步的感知。在教師的范讀中，還能釋放教師的個人魅力，烘托古文優美的意境。如教學《口技