淺談如何進行小學生識字教學

　　《小學語文教學大綱》要求：小學生要認識常用漢字3 000個左右，低年級的學生就得認識常用漢字1 800個左右，其中1 200個左右會寫。因此，教師必須采取靈活多樣的教學形式，營造寬松的學習氛圍，把學習的自主權還給學生，讓學生學習和記住更多的字。
　　一、偏旁歸類識字法
　　讓學生把學過的生字按偏旁歸類。如：與水有關系的一般為“氵”，例：流、江、河、海等；與身體部位有關的一般為“月”，例：腦，胸，胳膊等；與樹木有關系的一般為“木”，例：楊、柳、梧桐等；與衣服有關的一般為“衤”，例：補、袖、褲、衫等。這樣，學生可以根據偏旁歸類識記生字，不至于把偏旁搞錯，使學生記得準，記得牢，且會用。
　　二、觀察圖畫識字法
　　觀察圖畫學習生字，可以使學生對生字的字形、字義掌握得更牢，如在教學“森林”一詞時，可以展示出一幅滿是樹木的圖畫，讓學生說出這是一幅漫山遍野樹木的畫面，說明“木”很多，可以用“木”很多的詞概括它，從而導出“森林”一詞。如“旦”，可以展出太陽剛剛從地平線升起的一幅畫面，太陽又稱“日”，日剛升起，從而導出“旦”。
　　三、利用舊知導入識字法
　　如學生已學過左右結構字的有關知識，那么教師在教學類似結構的生字時，就應該大膽地放手，讓學生自己去發現并總結學習的新知識。如學習“體”字，教師首先啟發學生去回憶已學過的同一類型的字，然后讓學生自己去發現新字的結構特點，總結出這一類字的結構類型和筆順寫法，從而在輕松自由的氛圍中掌握認字規律和識字方法。
　　四、望“字”生”憶”識字法
　　如在教“鳥”字時，引導學生討論：為什么“鳥”字有點而“烏”字沒有點？學生回答“烏”鴉全身都是黑的，遠望不易辨認出眼睛，所以“烏”不點睛，一般的“鳥”并非全身都是黑的，易認出眼睛，所以“鳥”點睛。以這種巧妙的方式進行教學，為優化教育、愉快教育提供了條件。
　　五、化難為易識字法
　　化難為易可以提高學生認識結構復雜漢字的準確性，如教“解”字時，從它的會意角度，化難為易，即“刀砍牛角”，準確、風趣，利于學生理解記憶。如講“攀”字時，可以這樣引導：同學們爬過山嗎？爬山是很費力氣的，你們看到山上有很多樹木，所以這個字上面有兩個木；樹長得很稠密，有很多樹枝如樹枝交叉在一起做“棥”；山又高，樹又密，要上山就要費大力氣，所以寫作“樊”；有時光用腳還不行，還需要手扒著石頭，才能爬山，所以寫作“攀”。這樣教起來，就化難為易了。
　　六、趣味識字法
　　鑒于低年級學生年齡特點，在教學生學習生字過程中，可以采取趣味識字法。如讓學生猜字謎：一口咬掉牛尾巴（告），一撇兩豎三點什么字（州）。也可以編出朗朗上口的順口溜，使識字教學充滿情趣。如學習”金“字，可編出：一個人，他姓王，兜里裝著兩顆糖；如”休“字可編出：一個人靠在大樹上休息；學習”筆“字可編出：竹筒下面插上毛，我就做成一支筆。這種方法既調節了課堂氣氛，又使學生愉快地記住了這些難記的字，更能調動學生生字的積極性。
　　
　　（興化市茅山中心校）