高師化學理解教學的實踐與思考

　　摘要：高師化學理解教學，以理解理論為基礎，強調教學過程中教師和師范生在相互理解、尊重的前提下進行平等、有效的交流與對話，注重引導師范生對化學課程內容的思考和對化學教學內涵的領悟。本文以高師分析化學教學為實踐對象，探討了高師化學理解教學的具體應用，最后總結了高師化學理解教學的意義。
　　關鍵詞：高師化學；理解教學；分析化學
　　
　　一、高師分析化學教學現存的問題
　　分析化學是發展和應用各種理論、方法、儀器和策略以獲取有關物質在相對時空內的組成和性質的信息的一門科學。通過分析化學教學，培養師范生嚴謹的科學態度，提高師范生質疑問題、發現問題、分析問題和解決實際問題的能力。但是，如同大多數的高師教學現狀，由于課程學時數減少、教學內容信息量大的原因，教師在進行分析化學教學時往往只注重完成教學任務，忽視教學過程，影響了實際教學效果，主要存在以下問題：
　　（1）教學形式單一，容易“滿堂灌”，缺乏師生互動教學；
　　（2）課堂教學理論性太強，聯系和指導實際應用少；
　　（3）考核評價形式方法單一，教師忽視過程教學，學生忽視平時學習；
　　（4）學生局限于教材的學習，閱讀面窄；
　　（5）學生學習被動，思考能力、解決實際問題能力和創新能力明顯不足。
　　二、理解教學在高師化學分析化學教學中的應用
　　從2008年開始嘗試至今，分別以2007、2008、2009化本為實踐對象，具體做法如下：
　　1. 開設“討論課”
　　改變單純由教師進行理論講授的教學形式，采取“小班討論”的教學方式。如：結合《緒論》學習，開設《分析化學在國民經濟發展中的作用》討論課；結合《酸堿滴定法》學習，開設《分析方案的設計》討論課等；討論課占總課時1/6，每學期2～4次。班級總人數一般在30人～40人，每組6人左右。實施過程是由教師提供相關的討論專題，學生自由組合團隊、分工協作；首先向教師提交計劃書、通過網絡教學平臺可得到教師的課外指導；查閱文獻、組長組織討論、完成專題討論文稿（同時要求個人獨立上交文稿，確保人人參與），最后由小組代表在課堂上以PPT的形式匯報展示結果；同時其他組同學和教師組成評議團向該匯報組提問、答辯并打分。為完成討論課內容，學生在課外搜集大量的相關資料進行整理，在拓展專業知識的同時，思維得到了全面的鍛煉，更好地理解了分析化學的內容；團隊協作的方式提升了他們的人際交往、溝通和理解的能力；走上講臺展示討論結果，既鍛煉了師范技能，又培養了團隊精神。總之，以理解教學理念指導的討論課既鍛煉了他們的能力，也讓其更加主動地學習分析化學，為今后的教學工作奠定了堅實的基礎。
　　2. 引入“案例分析教學”
　　分析化學是應用性很強的學科，在質檢、疾控、環境監測等領域有十分廣泛的應用。理解教學的特點之一是人與知識的視域融合，即對所學的知識能夠活學活用。所以在分析化學各章節的實際教學中，選取實用性、趣味性強的案例，設置相關問題，引導學生將理論知識用于分析解決實際問題。例如：乳品的“三聚氰胺”事件、2008年瑞安的電鍍廠“鹽”中毒事件等來源于生活的案例，學生很感興趣。理解教學理念指導下的“案例分析教學”，使學生意識到分析化學有很強的應用性，不僅能增強對本課程的學習興趣，而且能拓寬其知識面、提高其分析解決問題的綜合能力，對今后的中學化學教學也大有裨益。
　　3. 關注“熱點話題”
　　理解教學的另一個特點是注重師生間的交流與溝通，這包括課堂上的與生活中的溝通。教師充分利用課間時間和學生交流，介紹和分析化學相關的國內外熱點新聞、化學科技發展的最新情況、播放小視頻等，調動了學生的學習積極性，課堂教學效果顯著，通過這樣對話的方式，教師的人格魅力會對師范生產生潛移默化的影響，讓其受益終身。另外，改革作業的批改方式，完成質量根據學生能力的不同進行劃分，并且在分數之后用激勵的語言來概括，有的學生還會把學習上遇到的問題寫進作業本里，向教師請教，作業本里的溝通既達到了鼓勵的作用，也拉近了教師和學生的距離。
　　4. 改革“評價體系”
　　理解教學的教學評價強調評價標準的生成性，教師和學生可以商討評價的內容，照顧到學生的個性發展，對學習過程進行評價，以激勵其主動學習，從而提高學習效果。成績由三部分組成：過程學習考核（50%）、期中考試（15%）、期末考試（35%）。理解教學的評價體系中加大了過程學習考核的比重，期中、期末考試中增加了實際案例分析和文獻閱讀部分的試題，強調實驗設計，考核學生掌握和運用基本知識的能力。綜合的考評體系能促使學生加強學習過程的主動性和積極性，從而培養其各方面的能力，達到理解教學的目的。
　　三、對高師化學理解教學的思考
　　我們在高師化學理解教學的實施過程中有了一些思考，主要集中在對高師教師和對師范生的要求上：
　　1. 對高師教師的要求
　　理解教學視野下的教師不僅是知識的傳遞者，更是意義的實現者。理解教學對高師教師有很高的要求：
　　首先，教師要具有正確的學生觀。即能夠正確地認識學生以及對待學生在學習活動和身心發展中遇到的問題，包含內容如下：（1）師范生是完整的人，既有智力因素方面的需求，也有非智力因素方面的需求。因此教師不能只重視其對化學知識的學習與掌握，也要注意其德行的培養。（2）師范生是具備主體性的人，由于他們的性格、興趣等方面的不同，在相同的學習內容下會呈現不同的效果，因此教師在教學過程中要盡可能做到因材施教。（3）用發展的眼光看待師范生，他們是具備潛能的人，所以教師要對每個學生充滿信心，盡可能為其提供展現其才能的機會。（4）師范生是正在發展的人，他們正處于心理逐步趨于成熟與知識經驗的積累時期，在認識、能力、道德等水平上都有一定的欠缺，需要教師耐心引導，用愛心和寬容心來對待他的不足，給他進步的機會。
　　其次，教師要具備反思能力。反思是在教學實踐中理性地對待教育問題，包含內容如下：（1）立足于教學實際，創造性地解決問題。在面對新的教學問題時，按照如下步驟進行：提出假說，并通過教學實踐來檢驗假說，直到問題的解決，此時的教師既是教師，也是研究者。（2）學會學習與教學。教師在教學的過程當中既要“學會學習”，也要“學會教學”。（3）具備高尚的師德。具備高尚師德的教師會比只有專業知識與技能的教師更加善于反思，而且會在反思中成長，會在理解教學的實施過程中實現教師和學生的雙贏，最后促使理解教學的目的達成。
　　2. 對師范生的要求
　　高師化學理解教學為高師教育提供了新型的師生關系，師范生的綜合素質是影響理解教學效果的重要因素，主要體現在三方面：
　　首先，人文素質。人文素質是人的素質結構中高級形態的層次，是后天形成的關于人類各種文化現象方面的素質，體現的是人的內在精神與價值意識，是人相對穩定的內在品質。其外顯為人的理想志向、道德情操、文化修養、思維方式、言談舉止和行為方式等。它是師范生整體素質的主要組成部分，在較高人文素質基礎上實施高師化學理解教學，會產生比較理想的教學效果。
　　其次，理解能力與溝通能力。高師化學理解教學活動是教師的教與師范生的學結合在一起的雙邊活動。其中師范生是學習的主體，師生是在對話與交往中通過理解教學內容、理解自我、理解他人，進而來領悟學科知識的意義和價值。因此理解能力在其發展過程中扮演著很重要的作用，而溝通能力是實現師生對話與交往關系的前提，所以師范生的理解能力與溝通能力對高師化學理解教學的有效實施有很大影響。
　　最后，自覺性。理解教學留給師范生的自由空間相對較大，這要求其有主動學習的自覺性。另外理解教學提倡的是師生間的理解，這意味著不是教師單方面地為學生考慮，也需要師范生與之互動，并有高度的自覺性，能從教師的立場看問題，強調相互理解。
　　四、高師化學理解教學的意義
　　作為中學化學教師的搖籃，高師化學教育離不開理解，理解教學教給學生的不是死板的知識，而是如何去體會人生的意義。它注重人性意義的豐富，關注師范生的精神世界，而不是僅為了傳授化學知識和訓練師范技能，它同“只重認識而不重情感和意志教育，最終因喪失學生的內在人格和精神世界的豐富性而產生出成批的猶如一個模子鑄出來的‘機器人’”的教學方式有本質上的不同，它允許教學上存在彈性，能夠充分發揮師范生的主體性和能動性，為其將來成為名師埋下伏筆。高師化學理解教學中在關注師范生發展的同時也關注高師教師本身的發展。教師在反思中成長，在成長中理解并日漸成熟，師生可以實現人格的相遇、精神的交往、心靈的理解。教師作為“教學共同體”的一員，積極性得到極大地發揮，成為教學對話過程中的價值引導者。而師范生也因為教師積極的引導，健康地成長為有用的人才。
　　
　　參考文獻：
　　[1]武國棟.人文科學·人文素質·人文精神[J].遼寧教