利用典型工作任務法進行行為導向教學的探討

　　摘要：本文以我校汽車專業課程改革的經驗為例子，探討了典型工作任務法在行動導向教學中的問題。重點探討了典型工作任務法定義、特點和優勢，工作任務設計的時候要注意的內容和教學中所面臨的主要問題等。
　　關鍵詞：典型工作任務；行為導向；教學
　　
　　近年來，我校進行了課程改革，而汽車專業的課改就是以典型工作任務為載體的行為導向教學。下面，就以我校汽車專業課改為例子進行探討。
　　行為導向教學法就是以職業活動為依托，手腦并用、行知結合的教學法。是通過“做”來獲取知識，學習是一個行動的過程。首先讓學生學會做事，在他們的腦力形成一種自我激勵的思想，認為自己能夠做，而且做行很好，真正體會到勞動的樂趣、勞動價值所在，這是行為導向教學的優勢所在。要怎樣才能達到這種效果呢？這就需要很多方面條件，包括教學形式的改變、學習內容的革新、教師能力的要求等。其中學習內容的革新是其中一個很重要的因素，而我校汽車專業采用的就是典型工作任務作為載體的學習內容形式。
　　典型工作任務不是具體的工作環節，它代表的是一個復雜工作活動中的完整工作過程，這個完整工作過程包括計劃、實施以及對結果的檢查和評價。也就是說，我們的學生在學校所學到的就是實際技術人員在工作中的任務。其實，這種培養方法對于我們的學生以后的定位有三個基本的假設：一是人的職業能力成長是分階段的；二是人的職業能力成長是基于經驗積累的；三是對于人的職業能力成長幫助最大的，是每個成長階段的典型工作任務。所以，對于學生職業能力的培養，典型工作任務法的培養模式有三大步驟：首先，規劃學生的知識形成的路徑和階段；其次，找到每個階段需要突破的典型工作任務；最后，基于典型工作任務設計針對性的學習、訓練的教學方案。
　　下面，是我校汽車專業汽車發動機類課程根據職業發展路徑而對應的典型工作任務，我們來說明一下典型工做任務的設計。
　　中職——學習領域（課程模塊）：汽車發動機維修；典型工作任務：發動機拆裝與結構認識、××車型發動機發動機動力不足的拆檢、××車型發動機無法起動的拆檢、××車型發動機水溫高的拆檢、××車型發動機機油壓力燈亮的拆檢、××車型發動機故障燈亮的拆檢。
　　高職——學習領域（課程模塊）：汽車發動機故障診斷排除；典型工作任務：汽車發動機整體認識、排除電控發動機不能啟動的故障、排除電控發動機不易啟動的故障、排除電控發動機怠速不穩的故障、排除電控發動機動力不足的故障、診斷電控發動機油路故障、診斷電控發動機點火系電路故障。
　　例子中，汽車發動機類課程分為中職、高職兩個階段，分別對應中職、高職學生以后工作的崗位發展任務要求。同時該路徑設定了每個發展階段需要突破的典型工作任務，中職以部件認識和拆檢為主，而高職以故障診斷與排除為主。這樣，學校就可以根據典型工作任務開發對應的教學方案，幫助學生自主完成工作任務。
　　典型工作任務法的優點主要體現在：一是對學校，建立學生職業能力知識發展路徑，明確學生不同發展階段的培養重點；二是對教師，根據每個階段的典型工作任務開發完整的學習方案，包括基礎知識和技能課、典型工作任務課實踐應用課及考核評價標準，大大提高能力教學的有效性；三是對學生，清晰個人職業能力發展路徑，區分不同發展階段的典型工作任務，確定學習重點。
　　當然，采用這種教學也遇到了一些困難及問題，其中主要的有兩個：
　　1. 教師不適應
　　教師不適應主要表現在三個方面：一是受心理定式的影響而不適應；二是受知識面的影響而不適應；三是受實踐太少的影響而不適應。但是教師的問題并不是主要的，因為經過一輪、二輪的教學，再加上教師自己的努力和學校的提供的學習機會，不久就能適應教學工作。
　　2. 教材不適應
　　現有的教材主要是為教師的“教”設計的，而不是為學生的“學”設計的，因而它適合于知識傳授的教學，而不適合典型工作任務的行為導向教學。所以，教材的問題只能通過學校教師自編教材的形式來解決，這就需要相當大的工作量。這個問題也是擺在專業課改面前一個很重要的問題。
　　
　　參考文獻：
　　[1]趙志群.關于行為導向的教學[J].職