行為導(dǎo)向教學(xué)法在技校應(yīng)用文教學(xué)中的實踐與思考

　　摘要：在應(yīng)用文教學(xué)中運用行為導(dǎo)向教學(xué)法，通過一個個典型的學(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，引導(dǎo)、激勵學(xué)生參與課堂，自主探究、合作交流，能達(dá)到優(yōu)化課堂的目的。本文主要介紹行為導(dǎo)向教學(xué)法在技校應(yīng)用文教學(xué)實施過程的一些體會，并探索該教學(xué)法在運用中對教師和學(xué)生的素質(zhì)要求。
　　關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)法；應(yīng)用文；實踐；思考
　　
　　應(yīng)用文是人們在生活、學(xué)習(xí)、工作中為處理個人事務(wù)和公務(wù)而寫作的文書，實用性很強。熟練掌握應(yīng)用文的寫作不僅為技校學(xué)生增加就業(yè)砝碼，而且滿足就業(yè)崗位需求，能為將來的事業(yè)打下良好的文化素質(zhì)基礎(chǔ)。應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)是技校語文教學(xué)的重頭戲。一貫的教學(xué)形式大體是：導(dǎo)入新課→講格式→例文分析→練習(xí)→評講練習(xí)。這種模式在教學(xué)中反反復(fù)復(fù)地運用，使學(xué)生對學(xué)習(xí)失掉了新鮮感，逐漸感到課堂枯燥無味，最終導(dǎo)致課堂難以開展。要打破這種局面，本人認(rèn)為改革教學(xué)方法是關(guān)鍵。在過去的幾年里，我校教研室大力推舉行為導(dǎo)向教學(xué)法，本人在應(yīng)用文教學(xué)中運用了這種方法，并取得一定的成效。
　　一、行為導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用文教學(xué)中的實踐
　　應(yīng)用文是實踐性很強的課程，要求人人動手練習(xí)，達(dá)到共同提高、全體掌握的目的。行為導(dǎo)向教學(xué)法確立以學(xué)生為中心的理念，以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力為目標(biāo)，在教師的行為引導(dǎo)下，通過多種不定型的活動形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和興趣，使學(xué)生主動地使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法符合應(yīng)用文的學(xué)習(xí)規(guī)律，在教學(xué)中應(yīng)用能起到優(yōu)化課堂效果的作用。例如本人在教學(xué)應(yīng)用文《計劃》這一課中，合理精心設(shè)計教學(xué)的任務(wù)，以任務(wù)為學(xué)習(xí)的載體驅(qū)動學(xué)生自主探究、主動參與學(xué)習(xí)，教師在整個課堂中，起到引導(dǎo)和總結(jié)的作用，教學(xué)效果理想。
　　1. 合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)
　　應(yīng)用文是為解決社會生活的具體問題寫作的實用性文體。脫離了具體事務(wù)和社會生活就沒有了寫作的題材。我們的教學(xué)對象都是涉世未深的在校學(xué)生，如果把課本材料照搬，只會造成脫離學(xué)生實際的局面。生動、有趣、新鮮、實用的學(xué)習(xí)任務(wù)是誘發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動機的有效因素。本人在設(shè)計《計劃》一文的任務(wù)書時，對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查和了解，盡可能設(shè)計與班級活動、學(xué)生日常生活有關(guān)的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)任務(wù)，由淺入深，逐漸延伸到社會生活。具體任務(wù)見表1、表2、表3：
　　2. 學(xué)習(xí)任務(wù)分析
　?。?）根據(jù)《計劃》大綱的教學(xué)要求，教學(xué)的重點是掌握計劃的撰寫。本人把掌握寫作內(nèi)容分解，設(shè)計了計劃標(biāo)題、前言、正文的撰寫三個學(xué)習(xí)任務(wù)。“任務(wù)1：計劃標(biāo)題的撰寫”要求學(xué)生根據(jù)以往學(xué)過的知識完成任務(wù)。設(shè)計的意圖為檢查學(xué)生知識遷移的能力，同時復(fù)習(xí)前面的知識。標(biāo)題的撰寫是一個較為簡單的任務(wù)，學(xué)生很快能在學(xué)習(xí)中找到滿足感，學(xué)習(xí)的熱情容易被點燃。
　　（2）“任務(wù)2：計劃前言的撰寫”稍比任務(wù)1難，撰寫的對象由校園生活延伸到社會生活，要求學(xué)生有較強的歸納能力。學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度的變化，給學(xué)生帶來不少新鮮感，對學(xué)生來說是一個小小的挑戰(zhàn)，也能起到激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力，對于提高學(xué)生的綜合能力有積極的作用。
　?。?）“任務(wù)3：計劃正文的撰寫”是教學(xué)的重難點。這個任務(wù)要求學(xué)生完成一份完整計劃寫作，是對任務(wù)1和2的延伸和檢查。為使抽象的內(nèi)容具體化、重要的內(nèi)容實用化，本人設(shè)計了一個學(xué)生熟悉的秋游活動計劃。學(xué)生普遍對活動的策劃有一定的感性認(rèn)識，對秋游活動也感興趣，這樣能較容易引導(dǎo)學(xué)生參與活動，順利達(dá)到教學(xué)的目的。
　　3. 教學(xué)實踐的過程
　　（1）學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)。運用行為導(dǎo)向教學(xué)法的課堂，課堂的組織形式由個人為單位變?yōu)橐越M為單位。本人把全班45名學(xué)生分成4組，確立一名小組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)分工協(xié)作，確立每位組員的具體任務(wù)。學(xué)生圍繞計劃撰寫的三個子任務(wù)進(jìn)行討論、分析，得出結(jié)論，最后展示作品。在學(xué)習(xí)活動中，“任務(wù)”作為課堂的線索始終貫穿其中，學(xué)習(xí)的目的明確，針對性強，學(xué)習(xí)內(nèi)容鮮明。以小組為單位的組織形式，營造了一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能毫無顧忌地發(fā)表各自的見解和展現(xiàn)個人才能。
　?。?）學(xué)生之間的互評交流與提高。在學(xué)習(xí)成果的檢查中，首先由學(xué)生作自我的展示，向全班同學(xué)展示全組的智慧結(jié)晶。哪一份才是更實際的、更有趣的、更縝密的秋游計劃，各個組作了最好的展示，匯報者成了課堂的主角和全體關(guān)注的焦點，這極大地滿足了他們被關(guān)注的心理需求。學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量和分?jǐn)?shù)高低一改以往由教師評定的局面，改為由其他組來評價。在評價他人的高低這一環(huán)節(jié)，同學(xué)們針鋒相對，劍拔弩張，課堂氣氛非常熱烈，達(dá)到了高潮。在自我展示、批判他人、自辯和批判中，學(xué)生之間得到了很好的交流，口才和膽識得到了提高，個性也得到較好的張揚。這是一個讓學(xué)生身心舒暢的環(huán)節(jié)。
　?。?）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在課堂中，教師要走下講臺來巡回指導(dǎo)、點評學(xué)習(xí)成果和總結(jié)學(xué)習(xí)情況。計劃標(biāo)題的撰寫這個學(xué)習(xí)任務(wù)并不難，學(xué)生一下子就可以完成，這個時候教師就要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生：我們學(xué)過一個標(biāo)題有很多種寫法，哪種寫法才是最得體合適的呢？然后細(xì)心觀察學(xué)生是否有困難、是否恐懼、是否有情緒，最后再及時幫助他們解決問題。對于學(xué)習(xí)被動的組，教師要及時地鼓勵他們；對于學(xué)習(xí)熱情異常高漲的組，教師要注意調(diào)控Pd5CVBMLdgPZCSBenrXSeWHSHM+AVvgcFoXMlaM3tzc=并掌握好分寸。同時，對每個組的成果要給予肯定、鼓勵和贊揚。教師一語中的、簡潔明了地總結(jié)每個學(xué)習(xí)任務(wù)，能使學(xué)生清楚自己已掌握的知識和需要努力的方向。總之，教師是課堂的另一條線索，始終貫穿整個課堂，在課堂上發(fā)揮著主導(dǎo)作用，是提高課堂效果的關(guān)鍵之一。
　　4. 教學(xué)評價
　　教學(xué)評價是檢驗課堂效果的標(biāo)準(zhǔn)之一，通過不斷反饋和評價才能真正掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時教學(xué)評價目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，以煥發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。所以教學(xué)評價不能僵化單一，不能一刀切，需要綜合考慮各方因素。本人試從學(xué)生掌握知識的程度、學(xué)習(xí)的態(tài)度、參與活動的廣度、思維創(chuàng)新的力度等方面來評定，力求評價是量性評價和定性評價的結(jié)合，以達(dá)到激勵和鼓勵學(xué)生的目的。表4為學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價表。
　　二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在實踐應(yīng)用中的思考
　　1. 行為導(dǎo)向教學(xué)法對教師的素質(zhì)要求
　　行為導(dǎo)向教學(xué)法在廣泛的運用中帶來的教學(xué)效果得到了印證。這種超越傳統(tǒng)的教學(xué)法帶給教師們的不僅是益處，更多的是挑戰(zhàn)。在備課中，除了熟讀教材，更要考慮如何圍繞教學(xué)重難點精心設(shè)計新穎、創(chuàng)意、趣味性的教學(xué)任務(wù)，還要預(yù)想和準(zhǔn)備教學(xué)活動所需的工具、場地以及設(shè)備。以往教師們用得最多的是粘貼法教學(xué)，這種方法用多了，學(xué)生容易產(chǎn)生審美疲勞，如何熟練運用頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、案例教學(xué)法等行為導(dǎo)向教學(xué)法，使課堂永葆青春和充滿新鮮感，這些給教師們帶來了很大的壓力。在有限的40分鐘里，教師要對每一環(huán)節(jié)的時間控制到恰到好處，還要引導(dǎo)課堂的氣氛，營造良好熱烈的學(xué)習(xí)環(huán)境，使課堂高潮不斷。這些對教師們來說都是巨大的考驗?？傊?，這種方法的運用無論對教師的專業(yè)能力、綜合能力、專業(yè)領(lǐng)域的技能都提出了更高的要求。教師們只有不斷地學(xué)習(xí)，自我增值和提高，才能適應(yīng)教學(xué)方法的變革。
　　2. 行為導(dǎo)向教學(xué)法對學(xué)生的素質(zhì)要求
　　學(xué)生是有差異的個體，當(dāng)這些個體集合在一起時，會產(chǎn)生不同的群體效果。本人在某班使用行為導(dǎo)向教學(xué)法時，發(fā)現(xiàn)該班學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，造成任務(wù)開展不順暢，個別組甚至無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的局面，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。本人也曾遇到個別學(xué)習(xí)能力特強的班級，該班學(xué)生異常的活躍，個別學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)、組織、表達(dá)能力較強，開展任務(wù)時，起了主導(dǎo)的作用，甚至“包干”了學(xué)習(xí)任務(wù)，造成了別的組員無事可干，達(dá)不到我們預(yù)期的目的。行為導(dǎo)向法是一種很好的教學(xué)方法，其需要學(xué)生的積極配合和高度的參與。我們在實施教學(xué)時，需要備好學(xué)生的情況，在合適的群體應(yīng)用起行為導(dǎo)向教學(xué)法會事半功倍，反之，事倍功半。
　　總之，行為導(dǎo)向教學(xué)法倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以學(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動課堂的教學(xué)模式，最大程度地?zé)òl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和激勵了學(xué)生的學(xué)生熱情，張揚了學(xué)生的個性，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，優(yōu)化了課堂的效果。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]袁仕清.技能指導(dǎo)法在機械制圖教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].廣東
　　 技工教