原型范疇理論在多義詞的課堂教學(xué)中的應(yīng)用

　　摘要：根據(jù)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)一詞多義現(xiàn)象的理論解釋，通過分析學(xué)生在學(xué)習(xí)多義詞時(shí)存在的困難，本文提出把認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論應(yīng)用于課堂多義詞教學(xué)中，幫助學(xué)生更有效地掌握英語(yǔ)中的多義詞。
　　關(guān)鍵詞：原型范疇理論；多義詞；課堂教學(xué)
　　
　　一、概述
　　一詞多義現(xiàn)象是自然語(yǔ)言中的普遍現(xiàn)象，指一種詞匯像是擁有兩個(gè)或兩個(gè)以上互相關(guān)聯(lián)的義項(xiàng)。結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，不同的義項(xiàng)對(duì)應(yīng)不同的詞形，如果兩個(gè)義項(xiàng)對(duì)應(yīng)的同一個(gè)詞形，那就稱為同形異義現(xiàn)象。在這種思想指導(dǎo)下，我們會(huì)遇到這樣的問題：當(dāng)兩個(gè)形式發(fā)音和拼寫都相同，我們?cè)趺磪^(qū)分它們是一詞多義還是兩個(gè)同形異義詞呢？轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，多義詞的各個(gè)義項(xiàng)都同一個(gè)統(tǒng)一的抽象定義來概括，這個(gè)定義包含一系列必要充分特征，在不同的語(yǔ)境中，這個(gè)抽象定義會(huì)有不同的具體體現(xiàn)。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)的不足在于它們片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言系統(tǒng)和外部世界的關(guān)系，而忽視人對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知過程。
　　二、原型范疇理論與多義詞
　　認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的范疇理論認(rèn)為，大多數(shù)認(rèn)知范疇不可能有必要和充分的標(biāo)準(zhǔn)，公認(rèn)的必要的標(biāo)準(zhǔn)往往是不充分的；同一范疇成員之間的地位并不相同，范疇的成員具有家族相似性，成員的家族相似性的典型程度越高，越接近原型成員；反之越接近邊緣成員。以Lakeoff、Langacker以及Taylor 為代表的多數(shù)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，詞義屬于語(yǔ)義范疇，詞不同的義項(xiàng)就是相應(yīng)范疇的不同成員。成員義項(xiàng)之間的聯(lián)系以基本的認(rèn)知原則為依據(jù)。Lakeoff認(rèn)為多義詞是一個(gè)以原型為基礎(chǔ)的范疇化過程的特例。原型性高的義項(xiàng)距離中心原型義項(xiàng)近，原型性低的義項(xiàng)距離中心原型義項(xiàng)遠(yuǎn)。
　　綜上所述，詞的多義化過程就是詞義中非典型成員不斷衍生以及典型成員不斷分裂的過程。一詞多義現(xiàn)象是圍繞原型意義的詞義的輻射范疇。具有明顯區(qū)別特征的詞義范疇的不同子范疇就是該范疇所代表的詞的不同義項(xiàng)。義項(xiàng)成員具有中心的、典型的義項(xiàng)和邊緣義項(xiàng)之分，其中心義項(xiàng)即原型義項(xiàng)被認(rèn)為是語(yǔ)義范疇最具代表性的義項(xiàng)，往往是人們首先認(rèn)知的，也是語(yǔ)言符號(hào)里最早獲得的義項(xiàng)。
　　三、原型范疇理論在多義詞課堂教學(xué)中的應(yīng)用
　　1. 注重講解多義詞的核心意義
　　根據(jù)原型理論，一個(gè)詞越為大多數(shù)人所熟知，使用頻率越高，就越接近核心意義，其義項(xiàng)就越多。一個(gè)詞的義項(xiàng)根據(jù)原型范疇邊界模糊和重疊性可以是無窮的，我們?cè)谡n堂上講解詞匯時(shí)，不可能要求學(xué)生掌握一個(gè)詞的所有含義，像字典一樣把它們羅列出來，這樣會(huì)造成許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是把精力主要放在背詞匯的各種義項(xiàng)上，崇尚死記硬背的學(xué)習(xí)方法，從而把語(yǔ)言和詞匯的學(xué)習(xí)僵化，沒辦法把語(yǔ)言活學(xué)活用。我們知道，一個(gè)多義詞所構(gòu)成的認(rèn)知語(yǔ)義范疇中總有一個(gè)是更為中心或核心的意義即原型意義，其他意義都是在這個(gè)意義基礎(chǔ)上進(jìn)一步引申或輻射出來的。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師不必機(jī)械地列出一個(gè)詞的所有義項(xiàng)，而應(yīng)該選擇詞義范疇中具有原型意義的義項(xiàng)進(jìn)行重點(diǎn)講解，因?yàn)檫@些義項(xiàng)不僅使用頻率高，而且在學(xué)習(xí)其他義項(xiàng)時(shí)起著重要作用。在講解核心意義的同時(shí)，對(duì)詞義范疇中輻射出去的義項(xiàng)，學(xué)生可以通過實(shí)際學(xué)習(xí)和閱讀中進(jìn)行收集和整理，使之與核心意義聯(lián)系起來，更便于記憶。
　　2. 引導(dǎo)學(xué)生理解各義項(xiàng)與核心義項(xiàng)的理?yè)?jù)性聯(lián)系
　　Langacker認(rèn)為，多義詞的各個(gè)義項(xiàng)通過范疇化關(guān)系形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，有些處于更加中心的位置，或者更具備原型性。根據(jù)各個(gè)義項(xiàng)相互關(guān)聯(lián)的這一特點(diǎn)，教師在教授學(xué)生新義項(xiàng)時(shí)，讓學(xué)生把之與學(xué)過的義項(xiàng)相互聯(lián)系，融會(huì)貫通，能提高記憶的牢固性。以hand一詞為例，其原型意義是part of the body at the end of arm．including the fingers and thumb（手），這是人的最初生理感知，后根據(jù)家族相似性，又推及對(duì)周圍客觀環(huán)境的感知，引申出新義pointer or indicator on the dial of a watch，clock or other instrument（鐘面或表面等上之針）。再引申出a person who does physical work on（體力勞動(dòng)者）。最后又?jǐn)U展到抽象概念skill in using one’s hands（技巧）。由此可見，多義詞的不同義項(xiàng)和它的原型原義項(xiàng)有密切的語(yǔ)義聯(lián)系，了解多義詞的多種意義之間的聯(lián)系，能促進(jìn)詞匯的加固和記憶。教師在多義詞教學(xué)中的引導(dǎo)作用是非常關(guān)鍵的，不僅能幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的內(nèi)在聯(lián)系和語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性，而且能提升他們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。
　　3. 鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際運(yùn)用中結(jié)合語(yǔ)境合理猜測(cè)義項(xiàng)
　　在教學(xué)中遇見某個(gè)多義詞在語(yǔ)境中是以非字面意義出現(xiàn)時(shí)，我們可以試著給學(xué)生該詞的典型意義為其提示，去猜測(cè)在此語(yǔ)境中的衍生意義。由于邊緣義項(xiàng)的抽象程度不斷提高，逐漸脫離它的原型，很多多義詞的詞義與中心意義之間失去了聯(lián)系。為了避免產(chǎn)生歧義，我們?cè)诮淌趯W(xué)生習(xí)得這類詞匯時(shí)，也應(yīng)該依賴具體的語(yǔ)境確定多義詞的意義。我們必須把這些詞放到實(shí)際的語(yǔ)境中去解釋、分析，讓學(xué)生通過具體的語(yǔ)言實(shí)例學(xué)習(xí)、運(yùn)用這些詞匯。例如：
　　（1）You must show your ticket.（出示）
　　（2）Does the scar still show？（看得出來）
　　（3）Please show this lady out.（帶領(lǐng)）
　　（4）Do stop showing off.（賣弄）
　　我們?cè)诮忉宻how作動(dòng)詞的一詞多義現(xiàn)象時(shí)，先通過一兩個(gè)例句提示學(xué)生其核心意義為“顯示，展示，使事物被看到”，之后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體語(yǔ)境，運(yùn)用聯(lián)想、隱喻、轉(zhuǎn)喻等思維進(jìn)行有效猜詞，從基本含義中推導(dǎo)出show在不同語(yǔ)境里不同的義項(xiàng)。在具體的語(yǔ)境中確定詞義能加深理解，從而掌握多義詞的不同意義。只要我們?cè)谏羁汤斫庠屠碚摰幕A(chǔ)上結(jié)合特定的語(yǔ)境按上述方法進(jìn)行多義詞教學(xué)，就可以使學(xué)生在記憶一詞多義時(shí)重點(diǎn)突出，省時(shí)省力，從而達(dá)到熟練掌握、靈活運(yùn)用的目的。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　在講解多義詞時(shí)，我們要重點(diǎn)講解原型意義，并鼓勵(lì)學(xué)生弄清楚其衍生意義以及它們之間的關(guān)聯(lián)。另外，由于邊緣義項(xiàng)的抽象程度不斷提高，逐漸脫離其原型，很多多義詞的詞義與原型意義之間失去了聯(lián)系，因此我們要提醒學(xué)生把這些詞放到實(shí)際的語(yǔ)境中去解釋、分析，讓他們充分體會(huì)到語(yǔ)言和詞匯是靈活的，通過機(jī)械的記憶去學(xué)習(xí)外語(yǔ)是不可取的。這樣，教師不僅可以幫助學(xué)生理清思路，而且可以使原本枯燥的多義詞教學(xué)變得更靈活生動(dòng)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]李福印.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概論[M].北京:北京大學(xué)