科學(xué)創(chuàng)造力的培養(yǎng)刻不容緩

　　摘要：在科學(xué)教學(xué)中重視學(xué)生能力的培養(yǎng)尤其是學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)已迫在眉睫，本文探討科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
　　關(guān)鍵詞：思維；品質(zhì)；生活實(shí)際
　　
　　心理學(xué)學(xué)家皮亞杰也說：“教育的首要目標(biāo)在于培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人，而不是重復(fù)人所做的事情。”為了能使中華民族永遠(yuǎn)屹立于世界民族之林，為了能使下一代適應(yīng)未來的知識經(jīng)濟(jì)時代，作為新世紀(jì)的教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。本文就對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)談?wù)勛约捍譁\的體會。
　　一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，開啟學(xué)生創(chuàng)造力之門
　　直覺是指不經(jīng)過一步一步思考而突如其來的領(lǐng)悟與理解。通常我們把猜想、預(yù)感、假設(shè)、靈感都看做是直覺。直覺思維是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)。在創(chuàng)造發(fā)明的過程中有一定的地位。例如，一百多年前，達(dá)爾文觀察到植物的幼苗朝太陽照射的方向彎曲，就直覺地猜想它幼苗尖端含有某種物質(zhì)在光照下跑向背光一側(cè)的緣故，但一直未得到證實(shí)。后來經(jīng)過許多科學(xué)家的反復(fù)實(shí)驗(yàn)與研究，終于發(fā)現(xiàn)了植物生長素。直覺思維在創(chuàng)造性活動中起著重要作用，教師的教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生運(yùn)用直覺思維，并讓學(xué)生對自己的猜測進(jìn)行分析證明，以培養(yǎng)學(xué)生的分析思維。例如，在教“物體沉浮條件”時，教師可通過演示提出問題：“為什么木塊會浮在水面而鐵塊沉入水底？”鼓勵學(xué)生作有根據(jù)的大膽猜想。學(xué)生運(yùn)用直覺思維，可能會答：“鐵比木頭重。”教師再問：若同樣重的木塊與鐵塊放到水里，又會怎樣？學(xué)生可能會答：“鐵的密度比木頭大。”教師再演示；拿一鐵盒放在水面上問：同樣是鐵，為什么鐵盒能浮在水面？在學(xué)生作出這些假設(shè)后，教師可鼓勵學(xué)生用桌子上的各種儀器自己想辦法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想。通過多種實(shí)驗(yàn)和討論，否定錯誤的猜想，得出正確的結(jié)論。
　　二、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良思維品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力
　　教學(xué)中根據(jù)科學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)開放性試題，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，使之能在短時間內(nèi)提出眾多的解答方案，形成思維的“流暢性”。“一題多解”是培養(yǎng)學(xué)生思維流暢性的好方法。當(dāng)多種解題方法在學(xué)生頭腦中呈現(xiàn)出來后，學(xué)生自然會對它們進(jìn)行分析、比較，最后篩選出最佳方法，達(dá)到巧解之目的，從而培養(yǎng)了創(chuàng)造思維的敏捷性、深刻性。
　　如現(xiàn)在氯酸鉀和氯化鉀的混合物197克，在一定條件下加熱該混合物至不再有氣體產(chǎn)生為止，將剩余的固體物質(zhì)沉于水中，再與足量硝酸銀溶液反應(yīng)，得到白色沉淀287克。求：①混合物中氯元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？②加熱混合物時產(chǎn)生氣體的質(zhì)量？
　　解本題時學(xué)生中出現(xiàn)了多種解題方法，教師與他們一起探討后，發(fā)現(xiàn)本題用“氯元素質(zhì)量守恒法”（因氯酸鉀和氯化鉀中的氯都移到氯化銀中）來解較為簡便，從而鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)揮。
　　此外，還要鼓勵學(xué)生從新的角度去認(rèn)識事物，善于提出不尋常的見解，不人云亦云，培養(yǎng)學(xué)生思維的“獨(dú)特性”。在教學(xué)中對同一知識點(diǎn)的習(xí)題，我們可以將一道題目的已知條件、設(shè)問角度等稍作改變，進(jìn)行“一題多變”的訓(xùn)練，幫助學(xué)生擺脫“思維定式”，達(dá)到“舉一反三”“觸類旁通”，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。
　　如在托盤天平兩端的燒杯中，分別盛有質(zhì)量和溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)都相等的稀鹽酸，調(diào)節(jié)天平平衡后，分別加入鐵粉和銅粉，要使天平仍保持平衡，加入鐵粉和銅粉的質(zhì)量比為多少？
　　引申1：若鹽酸過量，天平兩盤燒杯中放鐵與鎂，則鐵與鎂的質(zhì)量比為多少？
　　引申2：若鹽酸少量，天平兩盤燒杯中放入足量的鐵和鎂，則其質(zhì)量比又是多少？
　　引申3：若天平兩盤燒杯中鹽酸質(zhì)量相同而溶質(zhì)質(zhì)量不同，各放入質(zhì)量不等的鐵與鎂，恰好完全反應(yīng)，天平仍平衡，則兩燒杯中鹽酸溶質(zhì)的質(zhì)量之比是多少？
　　三、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造力
　　如在一塊平整光滑的大理石板上，用化學(xué)方法寫“我愛中華”四個字，請?jiān)O(shè)計(jì)一種琢刻方案。利用教材中小制作的內(nèi)在聯(lián)系，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的聰明才智，開拓思路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。
　　又如，對慣性知識的應(yīng)用：①錘頭松了，為什么錘柄在地上敲幾下就緊了？②子彈從槍膛射出后，為什么還能繼續(xù)前進(jìn)？③人走路時碰到石塊為什么會向前跌倒？走路時踩到西瓜皮上為什么向后跌倒？……都屬于同一類型的題目，利用“多題一解”培養(yǎng)學(xué)生共同思維，幫助學(xué)生擺脫定式的消極影響，不局限于問題的某一方面，能夠隨機(jī)應(yīng)變，融會貫通，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性。
　　總之，如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力是一個時代課題，更是我們教育工作者所面臨的大課題。我深信只要我們勇于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造性思維能力就一定能邁上一個新的臺階！
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]邵宗杰.心理學(xué)教程[M].杭州：浙江教育出版社，1986.
　　[2]北京教育學(xué)院心理系.教師實(shí)用心理學(xué)[M].北京：開明出版社，2000.
　　（蒼南錢庫二中，蒼南縣潛龍學(xué)校）