特別的愛給特別的你

　　一、案例背景
　　兩年前，我新接了一個一年級的班，班級中有個小姑娘，她那蒼白的小臉，扁扁的小嘴還略微歪斜，瘦弱的身體……一見就讓人感到可憐。記得剛入學，她媽媽就對我說：“這孩子一生下來就這樣，舌尖下面一根筋連著，話說得不清楚，也不太愛說話，學習只要能跟上大家就行。”我暗暗地提醒自己，一定要給她更多的關懷，以撫平她那顆還未長大就已被刺傷的心靈。
　　新學期也漸漸地拉開了序幕。果然這孩子蔫蔫的，不太愛說話。我對自己說：這孩子內向又認生，過些日子就好了。帶著這些想法，我繼續試探著和她交流，她更多的是用眼神和點頭來和我交流，慢慢地我開始讀懂她的眼神。可當拼音教學進入第三天時我沉不住氣了，“火車”開到她那，她只是看著我，張著嘴巴，無論怎樣鼓勵、等待，她就是發不出聲音來。看得出她的內心也在承受著煎熬，怎么辦？等她讀吧，她就是張著嘴不出聲，課堂的時間很寶貴，真是等不起。不等吧，她學會了嗎？我不得而知。真是進退兩難。課下我和她商量，輪到她讀時先讓下一個讀，等整組讀完了她再讀，她聽后點點頭。就這樣，當“火車”開到他們組時，他們整組都讀完了她才隨之站起來，在我的鼓勵下，她才勉強發出含糊的第一聲。當時，很多同學不由自主地為她鼓掌，我也心滿意足。但好景不長，當拼音結束時，她就再也不張嘴了。平時凡是齊讀，她都能參與，一旦由“齊唱”變成“獨唱”，她就不再張嘴。任憑你怎樣啟發、怎樣等待，她就是一言不發。
　　 二、案例描述
　　每天的教學如期地進行著，課上我的目光從未離開她的小嘴，離開她那雙眼睛。我時常還有想盡辦法讓她感覺不到我在傾聽她的聲音，她只要能跟著大家讀說明她會讀。她一旦不張嘴，我的心便忐忑不安。隨著時間的流逝，我感到她由于長時間的不參與表達，已經影響她的表達能力，對她在課堂上所學的知識掌握的情況，我無法做到了如指掌。語言是思維的“外衣”，語言的表達正反應了一個人的思維水平，她的一言不發不僅會影響她的語言，更會影響她的思維水平的發展。到此我真正認識到了我遇到了一個工作十余年來從未遇到過的特殊情況，就是她的語言表達上有障礙，當然這種障礙更多的是心理障礙。
　　于是，我試著用了以下的方法來培養她的語言表達能力：
　　（1）拉近師生距離，架起溝通的橋梁。課間十分鐘我盡量多的和她在一起，和她交流。看得出她喜歡和我在一起，有時還會悄悄地靠近我。她這樣地親近我，令我欣喜。漸漸地我和她交流的話題也越來越多，她想表達的時候，我盡量避開她的眼神，讓她放松，自然地流淌。她也漸漸地由笑笑到說一兩個，有時甚至說得更多。
　　（2）創造學習環境，為她樹立信心。課堂上我也為她創設了很多的學習機會。比如輪到她讀課文時可以允許她邀請一位小朋友和她一起讀，這樣效果果然不錯。小組合作時，有時我故意讓她去分配任務。雖然她連比帶說的，但還是能完成任務。這一切都是為了促使她和同學、老師去交流。我和她共同努力著，班級里其他同學在我的帶領下，都非常真誠地和她做朋友，為她創造寬松的學習環境。漸漸的，她的臉上有了自信的笑容，課間也不只圍繞在我身邊，她有了新的伙伴，她們在開心地笑著，跳著。
　　（3）創設表現的機會，挖掘她的潛能。時間一久，我還發現她愿意為集體服務的熱情也越發地明顯。于是，有時我就讓她幫我發本子，沒想到分發作業本做得有板有眼，而且擦桌子也很認真細致。她什么時候才能在課堂上高舉起她的小手呢？我盼望著。終于有一天，在一次分角色朗讀上，她勇敢地舉起了手。同學們不約而同地把目光投向了她，露出驚異的神情。我抑制不住內心的喜悅，鼓勵她讀得大聲點，她點點頭，聲音響了很多。就在她朗讀結束的一剎那，教室里爆發出熱烈的掌聲。孩子們在鼓勵她，孩子們在為她高興，此時我也是熱淚盈眶，背過臉去……
　　 三、案例反思
　　 她的進步讓我感到高興，讓我快樂，同時也引起了我深深的反思：
　　（1）天底下沒有教育不好的孩子，只有不會教育的老師。只要我們有愛心、耐心和責任心，關注他們，抓住契機去啟迪孩子的自信，就會使他們在成功的道路上邁出艱難的一步。
　　（2）這一案例，更堅定我“無痕教育”的信心。對于膽怯的她，我給予的是不露聲色的鼓勵和關心。這種“潤物細無聲”的教育遠比大聲的批評、指責更有魅力，更能觸及孩子的內心。
　　（3）面對這一成功的案例，我更加感到肩上擔子的沉重。因為一次成功的朗讀只是開始，我不希望它是曇花一現，我想在今后的日子里我要做的工作將會更多，如何將她培養成有自信、善于表達的小姑娘將是我以后教育教學中的一個重點。
　　十幾年的教師生涯告訴我當老師是最幸福的，因為我們從事的是陽光下最燦爛的事業。教師的工作最具有挑戰性，挑戰可以失敗再來，但作為教師的我沒有失敗的權利，因為使每一個孩子健康快樂地成長是我的天職。我堅信，只要我們在這些孩子們身上肯于付出愛，無論這個過程有多么漫長與艱辛，你我他都會獲得成功的體驗。
　　 （蘭溪市云山小學）