對建構語文新課堂的思考

　　《語文課程標準》指出：要全面提高學生的語文素養。全國小語會會長崔巒認為：語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。在課程改革的今天，在我們的語文課堂上，我們該怎樣做才能真正培養學生的語文素養呢？筆者以為我們必須建構新型的語文教學課堂。
　　一、建構動態生成的活動場
　　所謂“動態生成”是指在課堂中不機械地按事先確定的思路進行教學，而是根據學生學習的情況，由教師靈活地調整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態生成的過程中，以滿足學生自主學習的需求。
　　我在教學《負荊請罪》一文時，初讀課文后有學生說：“我要是廉頗，我就不會向藺相如負荊請罪?！甭犃舜搜裕曳艞壛祟A設：課文寫了一件什么事？轉而引導學生深入探究：“是呀，廉頗到底該不該向藺相如負荊請罪呢？”學生立即積極地進行朗讀和探究，經過思考和交流，一位學生說：“廉頗該向藺相如負荊請罪，因為藺相如非常機智、非常勇敢。”另一位學生說：“我也有相同的看法，藺相如寬容大度，他不和廉頗計較！”第三位學生說：“我認為廉頗不該向藺相如負荊請罪，因為廉頗出生入死，打了那么多次勝仗，而藺相如卻沒立多少功勞。”……許多學生發言后，我說：“再好好讀讀課文，說說你從哪兒體會到了這些？”學生又進入了深一層次的讀書。
　　在以上教學片斷中，教師突破了預設的教案，抓住課堂生成的教學資源，引導學生開展深入探究，從而產生積極的學習效應，真正把語文課堂當做了動態生成的活動場。
　　二、建構平等和諧的對話場
　　《語文課程標準》中兩次提到“對話”：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，以及“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。許多教育專家也紛紛強調：教學過程是師生雙方相互交流、溝通、啟發、補充的過程，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展的目標。
　　一位老師借班教學《黃鶴樓送別》一文。課將結時，老師問：“如果我就是孟浩然，哪位同學能用詩句來安慰我，為我送別？”學生紛紛發言后，這位老師接著又問：“下課了，我也要走了。我們成為好朋友了嗎？知道該怎樣送我嗎？”一學生說：“我想改一句詩送給老師——“桃花潭水深千尺，不及同學送師情?！崩蠋熣f：“改得真精彩。我分明已經感受到了同學們的真情。”另一位學生說：“老師，我祝您一路順風?！钡谌粚W生說：“我想唱《朋友》這首歌為您送行。老師說：“我們真的成為好朋友了?！?br/>　　在這平等和諧的對話場中，教師是一個善于創設情境、充滿智慧的人；學生也從各種束縛、依附中超越出來，感受到自主的尊嚴。師生共同創生出一種“人性”流淌的自然和開放。
　　三、建構充滿力度的思維場
　　語文教學的根本目標其實并不在于讓學生掌握課文內容，而是讓學生養成獨立思考的習慣，最終達到自能讀書。因此我們說語文教學的本質就是思考，語文課堂也就是學生充滿力度的思維場。
　　《船長》一課即將結束時，我問：“《船長》一課即將學完，現在還有誰有什么疑問嗎？”有一位學生舉起了手：“老師，為什么船長最后不上救生艇，而和船一起沉入了大海呢？”“是啊，問得好！大家的看法呢？”我問。學生們紛紛發言，有的說：“時間來不及了，他沒有時間登上小船。”有的反問：“難道就那么巧，其他人都走了，到船長了就來不及啦？”有的說：“那他怎么不跳到海里，然后向陸地游去啊？”還有學生說：“不是，船長有機會逃生的。但是他自己選擇了與船同歸于盡！因為他把這艘船看得比自己生命還重要，所以他決定與船共亡！”……
　　下課的時間到了，可學生思維還處于極端活躍的狀態之中……
　　總之，思考是既艱苦又充滿享受的過程，也是學生自主學習、發展、創造所必須經歷的過程，是一個人的能力、智慧發展的內在需要，它將有一種不可量化的“長效”、一種難以言說的豐厚回報與快樂。
　　四、建構身體力行的實踐場
　　《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力?！薄兜厍虼逶谛袆印芬哺嬖V我們：“我們會掌握閱讀內容的10%，聽到內容的15%，但親身經歷內容的80%?！?。由此可見，引導學生動手實踐、親身經歷在我們的語文課堂教學中是多么的重要！因此，我們的語文課堂應成為學生語文“身體力行”的實踐場。
　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文的教學難點與重點是體會：一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途，所以還需要警告的力量來平衡，需要人時常提醒你：“小心、注意、總結、提高”的含義。一位教師是這樣來引導學生進行實踐的，首先，出示一架天平，兩個同樣重量的砝碼，砝碼上分別貼著藍紙和紅紙，代表“精彩極了”和“糟糕透了”，接著讓學生上臺動手操作：當天平的一頭只放“精彩極了”，你會發現什么，由此你感悟到什么？反之你又發現什么？感悟到什么？最后引導學生：要使天平保持平衡，該怎么辦？由此你懂得了什么？學生通過動手實踐深深地體會到：一個人在生活中，既需要來自母親的愛——慈祥的愛，也需要父親的愛——嚴厲的愛，只有這樣才能健康茁壯地成長。
　　動手操作，不但充分激發了學生的學習興趣，而且化難為易，使學生深刻領會了文章的主旨。正所謂“學生的智慧集中在他們的手指上”。學生在動手操作的過程中體驗到了成功的喜悅，從而使我們的語文課堂充滿了生命的活力。
　　五、建構彰顯個性的評價場
　　美國心理學家加德納的智能多元理論告訴我們：每個人至少有七項智能，而且每個人潛能的優勢各有側重。因此，如果我們一味從某一個方面來評價學生，勢必會扼殺他們其他方面的潛能。所以，我們的評價要保護學生的自尊心和自信心，重視學生的個性化反應，尊重學生的個別差異和個性特點。我們要將語文課堂建構為彰顯個性的評價場。
　　筆者在教學《負荊請罪》一文時就進行了有益的嘗試：
　　課基本結束時，我問學生：通過學習，你有了哪些收獲，想用什么方式來展示自己的收獲？學生有的說用讀的形式，有的說用講的形式，有的說用演的形式……我說，今天就請同學們用自己喜歡的形式來展示自己的收獲。學生準備之后，紛紛上臺。有的朗讀，有的講故事，幾位學生在一起表演了課本劇，還有的讀自己創作的對聯……對朗讀好的，我用掌聲對他進行鼓勵；對故事講得好的，我要求他講給家長聽；對表演好的，我要求他們認真練習，準備參加學校的課本劇表演比賽。我現在還記得，有個學生展示的是一副對聯：“藺相如顧全大局，廉將軍知錯就改?！睓M批是“共保趙國”。我幫他在電腦中進行了處理：中間是一幅將相和好的畫，旁邊配上了他的對聯，他拿到手后開心得不得了。
　　這種彰顯個性的評價方式不僅有利于保護并激發學生的自尊心和自信心，而且有助于學生自我表現的發展與優勢潛能的發掘，同時也能使學生本身感受到自己是被賞識的，感受到來自教師的信任。
　　綜上所述，我們只有認真學習并深入領會課程改革的新理念，并積極地將這些新的理念在我們的課堂中進行實踐，我們的語文課堂才能真正充滿人性，充滿生命，才能真正成為提高學生語文素養的一方沃土。
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