優化設計教

　　摘要：優化設計教學是提高課堂教學效率的核心，教學內容要從化學情境、化學實驗、化學自學、化學評價等角度進行多維優化，才能在課堂教學中更有效地培養學生的思維，發揮學生的主體作用，提高教學效果。
　　關鍵詞：優化；情境；實驗；自學；評價；課堂教學；主體
　　
　　隨著教學改革的不斷深化，那種依靠增加課時來完成教學任務，提高教學質量的做法，顯然是違背了教學規律的。減輕學生的課業負擔，提高教學質量，必須以提高課堂教學效率和質量為中心。
　　一、優化情境，引發學生自主學習的求知欲
　　古人云，“學起于思，思源于疑”，這就要求我們教師在教學過程中，首先要激發學生的學習求知欲。學生學習欲望和興趣的產生往往是由疑問引起的，在教學中，要注重信息傳輸的多樣性、奇異性與靈活性，以積極的刺激引發學生的求知欲，充分發揮教師的主導作用，設疑激趣，引發思維，使教師真正做到導學生之思，激學生之悱，解學生之疑，引學生之路的作用。例如，高一化學“物質的量”，對于剛剛進入高一的學生，這一節的教學內容是生澀、抽象的。如何一開始就讓學生理解物質的量是聯系宏觀和微觀的橋梁呢？教師先用電腦模擬了“曹沖稱象”，讓學生腦海里有了化整為零的概念。接著提問：“家里吃的米是一粒粒的，那么你們買的時候是否是一粒粒買的呢？”同學回答：“是一袋袋買的。”“所以我們也可以化零為整。化學反應是在微觀中進行的，而我們的需求又是宏觀的，物質的量是聯系宏觀和微觀的橋梁。”雖然是一個導課，卻已闡明了物質的量的本質，又滿足了學生聽課需要，讓他們感到生動、形象。
　　通過現象的演示，利用猜謎引入、故事引入等優化情境，激發了學生學習的能動性和求知欲，刺激學生大腦的學習神經細胞高度興奮，使神經纖維通道的傳輸達到最佳狀態。
　　二、優化實驗，培養學生自主探究能力和創新精神
　　化學是一門以實驗為基礎的自然學科。化學實驗教學不僅是學生獲取知識和技能的手段，而且在激發學生學習興趣，陶冶情操，培養觀察能力、思維能力、實踐能力、訓練科學方法等方面，具有其他手段不可替代的作用。
　　首先，優化實驗的演示過程，培養學生的思維能力。教師在演示前要精心創設良好的問題情景，有意識地引導學生從多個角度進行思考。例如，在FeSO4溶液和NaOH溶液反應制取Fe（OH）2時，可事先提出以下問題：（1）實驗室里如何保存易被氧化的物品？（2）該實驗過程中生成的Fe（OH）2易被氧化，應采取怎樣的措施加以保護？學生依據以前學過的Na，K，白磷等易被氧化藥品的保存原理，聯想到應在FeSO4溶液的試管中加入遇水不溶且比水輕的有機物，如苯、汽油等來隔絕空氣，進而聯想到應先對溶液煮沸，排出其中溶解的空氣，然后將吸有NaOH溶液的滴管插入到FeSO4溶液的液面以下，得到Fe（OH）2白色沉淀，現象十分明顯。這樣就避免了實驗過程中Fe（OH）2被氧化成紅褐色的Fe（OH）3時對實驗現象的干擾，既優化了實驗的演示過程，強化了學生對易被氧化藥品的保存意識，同時也培養了學生思維的嚴密性和整體性。
　　其次，改進實驗方法，培養觀察實踐能力。在學習碳和濃硫酸的性質時，讓學生思考如何鑒別反應得到的產物，然后讓學生分析如何連接實驗裝置。實驗完成后，再組織學生一起分析、討論、比較設計方案的可行性和優缺點等。學生分析出可用品紅溶液檢驗SO2，用無水硫酸銅固體檢驗H2O，用澄清石灰水檢驗CO2。但容易把鑒別的順序顛倒。學生通過錯誤的連接和觀察，然后糾正。得出結論：先通過無水硫酸銅固體檢驗水，然后通入品紅溶液檢驗SO2，再通入酸性KMnO4吸收除去SO2，再次通入品紅溶液檢驗SO2是否被完全吸收，最后再通入澄清石灰水檢驗CO2。
　　最后，引導實驗設計，培養創新能力。教師要引導學生在運用知識去探索的過程中有所創新地解決問題，要充分挖掘課本中理論知識與實驗的結合點，強化實驗設計性教學。通過引導學生根據實驗目的和原理自行設計實驗，讓學生自己去發現問題，使學生在實驗過程中變被動為主動，在實驗技能、知識應用、分析問題及解決問題等諸多方面的能力得到訓練，從而使學生的創新思維得以發展，逐步形成創新能力。
　　三、優化自學，鼓勵學生成為課堂教學的主體
　　“授之以魚，不如授之以漁”“教是為了不教，學是為了會學”。在教學過程中，不僅要教會學生某種知識，更在于要教會學生學習這類知識的分析方法和思想方法，尤其是學生的自學能力的培養，要讓學生學會思考和分析，學會帶著問題去看書，去查找資料，去尋找答案，并能由此及彼、由表及里。
　　在教學中要鼓勵學生在課堂上質疑，并想方設法從不同角度只要是合理的都給予充分的肯定和贊揚，以鼓勵學生發表不同的見解，闡述自己的觀點。在學生中形成一種共識：不怕見解錯，就怕沒見解；不怕問題提得不好，就怕沒問題。課堂上教師對學生所出現的錯誤要當成問題的切入點，要引導學生對所發現問題展開討論。教師要設計好討論的問題；討論的問題要體現知識的連貫性和深刻性。營造一個有疑問、有驚訝、有爭論、有競爭、和諧的、生氣勃勃的化學課堂氛圍，這樣會起到事半功倍的教學效果。
　　四、化化評價，增強學生的自信心和榮譽感
　　學生都有較強的自尊心和榮譽感，他們總是希望自己的作業、成績、解題方法得到別人，特別是教師的認可、肯定和表揚。及時對學生的作業、解題方法、觀念、作品、答案、方法和資料進行優化評價，有助于調動學生的情緒，滿足他們的精神需求。這樣對學生主動尋找并確定自己的發展目標，發揮學生的主動性有積極的意義。教師在評價學生的作業、解題方法時，要盡可能用鼓勵性語言，成功型的教育方法，讓學生感到教師時刻在注視自己，使學生自我約束、自我進步。
　　總之，教師是教學過程的設計者和指導者，教學中既要注重發揮教師的主導作用，又要注重發揮學生的主體作用。教育家第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”根據學生求變、求知、求新、求成等心理特點，分析學生的心理和知識儲備，用情景性、激勵性、趣味性、感染性、啟發性、知識性、參與性、美感性教學，開啟學生求知的大門，是優化設計教學的目的所在。
　　（莊河市第四高級中學）