淺談英語聽說教學

　　高中英語新教學大綱對聽、說的要求是一項“系統工程”，要求學生具有初步運用英語進行交際的能力。也就是說，在高中課堂上，語言被定位為以話題為內容的載體，是支撐交際行為的工具，是為培養交際能力服務的。因此，高中階段，對聽、說的教學要求不再是單純的聽和說的技巧訓練，而必須把發展聽、說基本技能融入培養初步運用英語進行交際的能力中去。因此，要引導學生聯系本單元的話題，挖掘出話題所反映的社會生活實際來展開討論交流。要為學生提供廣闊的話題背景，如思想品德、校園學習、科技文化、社會熱點問題及英語國家概況等真實語言環境，使學生有話可說，激發學生充分地參與語言實踐活動。學生用這種方式親身體驗了語言，有助于他們的閱讀技能的培養，可以嘗試以下方法。
　　一、Warming up
　　根據課文話題不同，設計與話題有關的小話題、給出話題背景材料、說圖或以各種提問等來引入，并在引入中恰當地呈現聽力材料中即將遇到的關鍵詞語，有時補充必要的背景材料中的生詞。新課導入可由教師進行，也可指導學生導入。
　　 二、Listening
　　在Listening訓練中，通過多種多樣的聽力練習形式培養學生用英語獲取信息和處理信息的能力，如填空補全信息、判斷是非、口頭轉述、邊聽邊畫圖等。要求學生圍繞關鍵詞語做筆記；無須寫完整的句子，但仍要注意材料的組合方式，如按時間先后、空間方位、結構順序、操作程序、計劃安排等。
　　 三、Speaking
　　在Speaking訓練中，依據每個單元的不同話題采用不同的口語訓練形式，如討論、采訪、聊天、評論、辯論、自述、講故事、角色扮演、簡短發言等。由于課本中很少提供示范性的對話，更多的是專題性會話的語言素材，因此在教學中就要求學生細讀交際用語，讓學生根據所提供的語言素材、情景與任務要求，自己組織語言，進行對話、討論、辯論等，充分調動學生的積極性，鼓勵學生講英語、用英語。可以嘗試下列形式進行操練：
　　（1）提問與回答。教師就信息內容以各種方式提問，還可組織學生提問。問答的組織形式即可逐個、逐對，也可逐排、逐行。
　　（2）同桌操練對話。與第一次操練相比，在細節與結構上均應作些恰當的替換與轉換，即編一個相似的對話。
　　（3）檢查和演繹對話。教師在采用抽查或逐對檢查的基礎上還要隨機“組對”來進行操練，以訓練在與“陌生人”對話時思維的應變能力和語言的即席發揮能力。
　　發展聽、說能力不能脫離“側重培養閱讀能力”這一高中英語教學目的的大背景。從語言發展的規律看，學到一定程度后，也只有提高了讀寫水平，才能進一步發展聽、說技能。
　　英語的聽、說、讀、寫四者密切相關，相互滲透，互為基礎，又呈螺旋式提高。聽和讀是領會和理解別人表達的思想，是從外部言語到內部言語的內化過程，說和寫是用言語表達思想，是從內部言語到外部言語的外化過程。寫的能力要在聽、說、讀的基礎上進行培養和提高，而寫的訓練又能進一步提高聽、說、讀的能力。因此，作為教師，必須長期堅持不懈地對學生進行聽、讀、說、寫全方位的訓練，才能真正提高學生的英語聽說能力。
　　（唐山市豐南區第一中學）