閱讀在歷史教學中的應用

　　歷史課程的改革特別強調學生的自主學習，這就要求教師在教學過程中，重視學生的主體地位，啟發、指導和培養學生進行自主學習，以改變學生被動接受知識的傳統學習方式。學生學會自主學習，提升閱讀能力是非常關鍵的一環。針對高中學生歷史基礎相對薄弱，思維較為單一的具體情況，在教學中將學生的閱讀這種學習活動作為課堂教學過程的一個組成部分，逐步形成“講解——閱讀——思考——訓練”相結合的教學模式。
　　 一、教師的講解和學生的閱讀有機結合
　　根據學生的認知水平，學生自己能看懂的，讓學生自己閱讀，學生看不懂的由教師去講解。一般來說，教材中的史實部分由學生閱讀，歷史概念、觀點和結論部分由教師講解。講讀結合，符合學生的認知規律和特點，體現了由感性認識到理性認識、由具體到抽象、由史實到結論的科學認識規律。例如，在進行世界歷史上冊“工業革命”的教學時，關于“珍妮機的故事”“瓦特與蒸汽機”“火車的誕生”等史實內容由學生自己閱讀。在此基礎上，教師重點講解“工業革命”這一概念，分析蒸汽時代對世界帶來的重大影響，幫助學生理解“工業革命創造的巨大生產力，使社會面貌發生了翻天覆地的變化”。
　　 二、閱讀和思維活動相結合
　　教師要根據教學目的和學生的認知水平，設計好問題，讓學生帶著問題去閱讀，邊閱讀邊思考。例如，在“新文化運動”的教學時，提出涉及本單元主線即“近代中國的思想解放潮流”規律性認識的問題：“從林則徐、魏源→曾國藩、李鴻章→康有為、梁啟超→陳獨秀、李大釗，這些不同派別的代表人物主張的向西方學習的內容有什么不同，都產生了什么歷史影響。”讓學生通過閱讀與思考，深刻理解近代中國人向西方學習的基本歷程及其歷史意義，學生在思考這個問題時也必然要經過分析、比較、歸納、概括等思維過程。
　　 三、進行適當習題訓練
　　當學生具備了基本的歷史自主閱讀能力后，在閱讀歷史材料時，能主動識記比較簡單的歷史現象，能回答“是什么”一類的問題，但有的學生停留在看故事情節、記歷史表象的形象思維階段，不知道從哪里著手理解和思考，遇到比較復雜的歷史現象，探索規律性和本質性問題，回答“為什么”“怎么樣”一類問題，仍然力不從心。因此，在歷史課堂教學過程中還需進行適當的習題訓練。適當的、高質量的練習題能夠起鞏固知識，彌補閱讀缺漏，培養自主閱讀能力的作用。因此教師必須科學設計習題，通過練習、考查，指導學生掌握正確的閱讀方法。如講一課時，比較英美法三國資產階級革命的異同，讓學生了解“原因和結果”“共性和個性”“繼承與發展”“進步與局限”等關系。經過反復的意識強化和行為強化，閱讀學習能力形成，同時也實現了自主閱讀能力向高層次閱讀能力的飛躍。
　　總之，培養學生的歷史科自主閱讀，不僅是一個理論問題，更重要的是一個實踐問題。只要我們樹立了新課改理念是完全可以在實踐中創造性地運用，讓學生成為閱讀的主人，歷史課自主閱讀課改一定能逐步走向成功。
　　（遷安市第三中學）