創設有效的情

　　數學離不開生活，但是，數學又絕不是簡單地等同于生活，它以高度的抽象性和嚴密的邏輯性與生活保持著一定距離，創設情境的目的就是要溝通兩者之間的聯系，讓學生在豐富多彩的生活中感受濃濃的“數學味兒”。然而從現在的很多課堂教學中我們會發現，教師創設的教學情境并不都是有效的，有一些教學情境是低效的、無效的，甚至是反作用的。那么，教師到底怎樣才能創設出有效的教學情境呢？下面是我的幾點膚淺的認識。
　　一、情境的創設要有趣味性
　　蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”小學生都喜歡有趣的事物，創設一個與學生知識背景和生活背景密切相關又是學生感興趣的情境，可以有效喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。比如，在教學“分數的初步認識”時，我們就可以設計這樣的一個情境：“唐僧師徒前往西天取經，一天，豬八戒肚子餓了，他就纏著孫悟空去找點吃的，孫悟空找來了8個桃子和一個大餅，師父要八戒把它們平均分給四個人吃，八戒瞧著這些東西，傻眼了，不知道該怎么辦了。現在誰能幫著豬八戒想一想，這些東西應該怎么分呢？”問題一拋出，學生的注意力被緊緊地吸引了，激發起了他們探求新知的欲望，思維進入了一種積極的狀態。又如，在教學“分數的基本性質”時，我們可以設計這樣一個與教學內容緊密相關又具有趣味性的故事情境——《老人與猴子》：有一個老人養了一群猴子，第一天分早餐時他分給每個猴子一個餅的1/2，猴子嫌少，很不高興；第二天老人分給每個猴子一個餅的2/4，猴子高興了，還想多要；第三天老人又分給每個猴子一個餅的4/8，猴子高興得跳了起來……學生聽了故事后興趣盎然，紛紛對猴子的舉動發表評論，大腦中的潛能得到充分調動和激發，從而達到對新知識的理解與掌握。
　　二、情境的創設要有目的性
　　每節課總有一定的教學任務，需要實現一定的教學目標，包括認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面。情境創設只是一個手段，體驗其中的數學知識才是真正的目的，因此我們不應對情境本身作過多的具體描述和渲染，而應該緊緊圍繞教學目標創設符合教學需要的情境，使其更好地為課堂教學服務，而不僅僅是把它當做課堂教學的“擺設”和“敲門磚”。例如，有一位教師在教學“倍的認識”時是這樣設計的：
　　師：“你們知道老師的年齡嗎？猜猜看。”
　　學生從32歲到48歲之間，猜出了很多的答案，教師分別將這些數字寫在了黑板上，然后說：“這樣猜難度太大了，現在加上一句話‘老師的年齡是5的倍數’大家再猜猜看？”學生馬上把答案鎖定在了40歲、45歲、35歲。教師稍加引導，學生便明白了40，45，35都是5的倍數。而其他數字不是5的倍數。教師順勢利導，又追加了一個條件“同時又是8的倍數”，學生新一輪的思維活動又開始了，通過這種教學情境的創設，學生對“倍”這樣一個知識點有了更加深刻的認識。這種有目的的教學情境的創設，將“生活化”的問題逐步“數學化”，抽象成相應的數學問題，既符合了小學生的心理特點，又有效地激發了學生對新知的探索，促進了學生思維能力的提高。
　　三、情境創設要有連貫性
　　好的教學情境不但要具有趣味性和目的性，他更應該具有連貫性，使它在整節甚至整章教學中起到一定的引領作用，而不僅僅是為了吸引學生而創設的毫無實際意義的“花瓶”。有的教師挖空心思，創設情境提出問題，給學生留下了懸念，可是隨著問題的深入發展，卻再也看不到任何與這個情境相關的知識和聯系，甚至直到最后也沒能看到提出的這個問題是否利用所學知識很好地進行了解決，這樣的情境是低效的甚至是無效的，只有那些貫穿教學始終、與課堂教學有機融合在一起的情境才會產生良好的教學效果。比如，在教學“元、角、分”時，無論是在導入、新授和練習環節，甚至以后的相關知識的教學，我們就可以自始至終創設“購物”這樣一種情境，讓學生認識元、角、分，了解他們之間的關系，并能應用這些所學的知識進行購物活動。創設這樣的一種情境，學生在掌握知識的同時還增加了多元的情感體驗和數學應用意識，對他們以后的學習和生活都將產生深遠的影響。
　　當然，小學數學課堂教學的實效性還與很多其他因素有關，但是，教學情境在其中所起的作用是舉足輕重的。在日常的教育教學中，如果我們能夠創設出符合學生認知規律和年齡特點的教學情境，那么它就必將會產生“事半功倍”的效果，使我們的課堂教學更加的豐富多彩！
　　（瓦房店市世紀小學）