也談新課改背景下的數學課堂教學

　　一、巧設問題情境，激發學生學習欲望
　　教學情境是一種特殊的環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容，有目的地創設的。創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動，饒有興趣。因而在教學設計中，教師創設有利于學生學習的情境，是重要的環節，教師要設法造成學生的“憤”“悱”狀態，使學生想求明白而不得，想說出來而不能。然后引導他們去思考、去探索、去發現，使學生真正成為知識的“參與者”和“發現者”，而不是被動的接受者。但要注意的是，問題情境應根據教學內容，抓住基本概念和基本原理，緊扣教材的中心，注重難點而設疑，使之有針對性；所設問題應根據分析的學情，讓學生樂于思考且易于聯想，使問題具有啟發性。設計問題也要具體，不能空洞無物，使問題具有明確的指向性，同時也要考慮問題的趣味性和適時性。但是，在創設問題情境時要注意問題的質量，如果一味追求為創設而創設，那么對于課堂教學是無益甚至是有害的。
　　二、注重小組合作學習，培養學生合作意識
　　小組合作學習是合作學習的主要形式。在小組合作學習中要留給學生思考的空間。一個問題放在小組中教師也要積極參與其中，對各小組的合作交流給予必要的提示與點撥，合理指導。各小組組長可代表本組把問題討論的結果展示給全班同學，并把對問題的思考過程再現，互相學習，共同提高，這樣通過合作學習和教師的引導、啟發、幫助，學生必將成為課堂教學的主人。在實施合作學習的過程中，教師要注重責任的分工，使合作學習將個人競爭轉化為小組之間的競爭。要充分調動每個學生的積極性，相互配合、支持，期待所有學生能進行有效的溝通，對共同活動中的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。如果能做到這些，合作學習將有助于因材施教，有助于彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都參與學習、思考而掌握教學內容。但是，我們必須注意到合作學習是相對于個體思考而言的，數學教學中的合作主要是交流合作，如果學生不以充分的獨立思考為基礎，在合作過程中沒有提出自己的看法和見解，那么合作就失去意義。合作是一種社會活動，需要正確的引導，其中有領導者和被領導者，主動參與還是被動參與，合作者之間是否平等，是獨立思考還是人云我云等問題，都需要教師在進行課堂教學的過程中有效調控，否則也就失去了合作的意義。
　　三、發揮教師主導作用，體現學生主體地位
　　數學學習并非是一個被動的接受過程，而是一個人主動的建構過程，數學知識不能從一個人遷移到另一個人。一個人的數學知識必須基于個人對經驗的操作、交流，通過反省來主動建構，就是說，我們所教的數學必須是通過學生的主體感知、消化、改造，使之適合他們自己的數學結構才能被理解、掌握。在課堂教學中開展探究性教學，無論從教學內容還是從學習形式上講都是對常規課堂教學的一種發展和補充，它能使數學課堂更加開放和更加具有活力。由于探究性課堂主要是討論、探索和交流，課堂上始終洋溢著民主、活躍的氣氛，學生因不同的見解而引發激烈的爭論。在爭論中，學生提出說明和維護各自的觀點，傾聽、理解、支持或反駁別人的意見。這充分體現了學生的主體作用。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者、共同研究者。但是要探究什么問題，如何引導，用什么方式，什么時候提問，這些都說明教師起主導作用。在這個過程中，教師鼓勵學生主動完成探索過程，鼓勵創新，創設和諧的學習氛圍，促進教學相長，有利于建立新型的師生關系。學生親身體驗了自己發現問題、探究問題、解決問題的實踐，學會觀察、分析、概括、總結，不斷提高創新思維能力。
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