小議激發學生學習數學的好奇心

　　人類具有一種好奇求知的本性。好奇心和求知欲隨著年齡的增長和學習的成功而不斷得到發展。有的學生，因學習失敗，學習困難而對書本知識失去好奇心求知欲。好奇心是一種天生的和強有力的動機因素。為了發展學生的內在動力，需要激發學生的好奇心和求知欲，因而在數學教學活動中必須保證學生既能較為輕松地學懂知識又能更加積極、主動地配合教師自覺學習。
　　 一、學習內容簡潔，線條清晰
　　 教師應設法把學生的注意力集中于學習知識的活動中，排除分散學生注意力的干擾，如使用幻燈機的過程中，教師盡量不要使自己的影子投影到屏幕上，不需用時及時關閉電源。還可創設問題情境，以激起學生的求知欲和學習積極性。如在上高一立體幾何的“面面垂直的判定定理”之前，可先提一問題：建筑工人在用磚刀砌與地面垂直的墻面時，是否用了什么工具來幫助他判定他所砌的墻面符合要求？如有，是什么工具呢？這樣學生很有興趣，也很認真地開始學習新課，并能以互相討論的方式，經過認真思考和恰當的應用所學的定義、定理進行嚴密的邏輯推理，從而得出正確結論。
　　 二、學習內容難度恰當，因材施教
　　 針對不同的學生要分層次要求：特優生應加強對其學習深度和廣度的加深和拓廣；中等生應加強綜合能力的訓練；所謂的差生則應加強基礎知識過關訓練，使其學有所得，不斷進步，從而增強學習興趣和求知欲。
　　 如在“不等式”這一章“不等式證明”的學習過程中，對特優生的要求是證明的各種方法：比較法、綜合法、分析法、換元法、判別式法、反證法、放縮法和函數單調性法。中等生則要求熟練掌握比較法、綜合法、分析法、換元法，而差生只要求重點掌握比較法、理解綜合法和分析法。
　　 三、教學方法的多樣性使學生進行不同深度的加工
　　在教學過程中盡量采用多種教學模式，調動學生使用眼、耳、口、手等感覺器官，使得整個身心投入學習當中，以提高課堂效益，減輕課外負擔，讓學生不再認為學數學就是做題，而是一種享受，從而對自己更加充滿信心。
　　 四、創設情境，把握教學難度
　　數學學習的目標設置是激發數學學習動機的重要環節。不同的學生，學習接受能力不同。一個思維靈活的學生，能夠較好地處理新舊知識之間的很大差距，而思維僵化的學生面對新舊知識之間的距離感到束手無策。但是如果從自己的切身體驗出發去學習新知識，那么任何問題都會變得令人感興趣。如在“解析幾何”中有關直線系和曲線系的問題，直接使用直線系或曲線系方程，可以很快解決與交點有關的許多問題，思維靈活的學生，用來得心應手，興趣盎然，思維覺得更加活躍；而思維僵化的學生則很難理解這些方程，更不用說用來解決實際問題，只能依靠繁復的計算，勢必導致產生厭倦情緒，因而把握教學難度及情景創設是猶為至關重要的問題。
　　從以上的一些措施來看，首先肯定學生學習數學的內在動機是促進學習的最有力、最穩定的動力。其次，必須采取一系列綜合配套的激勵措施，才能發展學生學習數學的內在動機。從而使學生真正進入角色，達到素質教育的目的，體現素質教育的成果，為培養跨世紀的人才作出我們的貢獻。
　　（唐山市豐南區第一中學）