在《機(jī)械基礎(chǔ)》中構(gòu)建“五新教學(xué)”的策略

　　摘要：教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生“自我發(fā)展”的變化過(guò)程。教學(xué)過(guò)程只有通過(guò)學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)生能否主動(dòng)地參與成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
　　關(guān)鍵詞：五新；機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)；策略
　　
　　學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，讓他們?cè)谥黧w活動(dòng)中獲得生動(dòng)、活潑、全面地發(fā)展，真正樹立一種以學(xué)生發(fā)展為本的主人翁意識(shí)。為使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，筆者采取的教學(xué)方法主要有如下幾方面。
　　一、尊重主體，“放”中寓新
　　“放”即開放。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多是“牽牛式”的，教師嚴(yán)格地按課題教，學(xué)生小心地跟著課題學(xué)。這樣的做法不僅不利于發(fā)展學(xué)生的思維，而且難以提高教學(xué)效果。教師如能根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，善于設(shè)計(jì)一些開放性的問(wèn)題，就能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，激活學(xué)生思維的熱情，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，筆者首先提出設(shè)計(jì)思想，再?gòu)?qiáng)調(diào)三個(gè)基本要求，即軸上零件能牢固可靠地相對(duì)固定、便于加工和減少應(yīng)力集中、軸上零件裝拆方便。之后，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)，凡根據(jù)設(shè)計(jì)思想，滿足以上三個(gè)基本要求者，均屬合格。當(dāng)然在實(shí)際設(shè)計(jì)中，還要考慮諸如經(jīng)濟(jì)性、工作條件、使用材料以及設(shè)計(jì)人員的思路等多方面的因素，才能最后確定設(shè)計(jì)方案。
　　二、拓展平臺(tái)，“玩”中創(chuàng)新
　　在教學(xué)中，師生互動(dòng)，共同游戲，“玩”中創(chuàng)新，不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，而且能寓教于“玩”中，使學(xué)生在緊張的腦力活動(dòng)之后，通過(guò)輕松愉快的“玩”，鞏固已獲得的知識(shí)，并加深對(duì)知識(shí)的理解。例如：對(duì)于四桿機(jī)構(gòu)中的“死點(diǎn)”位置，學(xué)生理解起來(lái)還是感到比較抽象。教材中列舉了家用縫紉機(jī)，筆者想到學(xué)校服裝班的家用縫紉機(jī)，于是就將他們帶到服裝班。當(dāng)他們初次踩縫紉機(jī)時(shí)，感受到有時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)自如，又有時(shí)會(huì)碰到倒轉(zhuǎn)及踩不動(dòng)的死點(diǎn)現(xiàn)象，學(xué)生覺(jué)得這很形象、直觀，通過(guò)自己操作很容易地理解了這個(gè)概念和它的工作原理。
　　三、優(yōu)化整合，“教”中育新
　　課堂教學(xué)要從過(guò)去的“傳授知識(shí)”的傳統(tǒng)模式向“以激勵(lì)學(xué)習(xí)為特征，以學(xué)生發(fā)展為本位”的模式轉(zhuǎn)換。中職學(xué)生的依賴心理還比較重，總希望老師能給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”。為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，有關(guān)內(nèi)容的練習(xí)可鼓勵(lì)學(xué)生“自作主張”。鑒于此，筆者采用了“實(shí)踐——觀察——總結(jié)”的教學(xué)步驟，讓學(xué)生自己去做，自己去想，自己去討論，然后師生共同討論實(shí)踐的全過(guò)程。讓學(xué)生知道自己在操作過(guò)程中的正確與否，以及改進(jìn)的方法，從中獲得新的知識(shí)。在《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生操作動(dòng)手的機(jī)會(huì)不多。這與學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和渴望動(dòng)手操作的心理是有差距的。因此，要盡量利用學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)備、條件，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，大膽地進(jìn)行“開放型”教學(xué)模式的嘗試。如對(duì)《機(jī)械基礎(chǔ)》軸系零件一章的教學(xué)，筆者了解到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解掌握仍存在著較大的困難，就根據(jù)實(shí)際需要增添了一個(gè)學(xué)生動(dòng)手拆裝的練習(xí)，由學(xué)生分組拆裝一個(gè)減速器模型，相互間可以討論，并把討論的結(jié)果向全班同學(xué)展示。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了充分調(diào)動(dòng)，通過(guò)大家一番有爭(zhēng)論的辨析，全班同學(xué)對(duì)該章節(jié)知識(shí)的掌握程度達(dá)到了一個(gè)新的水平。
　　四、樹立信心，“疑”中出新
　　古人云：“學(xué)貴有疑”，質(zhì)疑問(wèn)難是求異的開端，也是思維能力的基本訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，如能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)一些質(zhì)疑問(wèn)難的教學(xué)內(nèi)容，往往起到事半功倍的效果。例如：筆者在講“液流連續(xù)性原理”時(shí)，舉了這樣的例子：當(dāng)你用皮管為花園里的花草澆水時(shí)，若你用手捏扁水管，這時(shí)水流速度加快，沖得遠(yuǎn)；若將手放松，則水流速度減慢。為什么？通過(guò)學(xué)生自學(xué)、小組討論、教師參與等學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)從自來(lái)水龍頭流的水量是相同的，但捏扁水管等于將管路截面積變小，這樣水流平均流速必然變大。這個(gè)例子學(xué)生有親身體會(huì)，將它與所學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生很快理解了關(guān)于液體在無(wú)分支管路中穩(wěn)定流動(dòng)時(shí)，流經(jīng)管路不同截面時(shí)的平均流速與其截面面積大小成反比的公式。
　　五、創(chuàng)設(shè)情景，“學(xué)”中求新
　　心理學(xué)告訴我們，人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造情景交融、形式多樣、別具一格的教學(xué)氣氛，使學(xué)生受到情境的熏陶和感染，則是激發(fā)他們動(dòng)腦思考的重要手段和方法。例如，“聯(lián)軸器、離合器、制動(dòng)器”作為一次課的內(nèi)容，講到制動(dòng)器時(shí)已近“尾聲”。為設(shè)計(jì)好這個(gè)“壓軸戲”，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我引進(jìn)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：“尤里卡”博士做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)——讓一個(gè)自行車賽冠軍在平地上快速騎車，然后剎車。請(qǐng)大家選擇自行車制動(dòng)的最有效的辦法：A.剎前閘、B.剎后閘、C.先剎前閘后剎后閘、D.先剎后閘后剎前閘。課堂氣氛立即活躍起來(lái)，這個(gè)情境促使學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)心理，大家立即發(fā)表意見(jiàn)。因?yàn)樗麄兲煜ぷ孕熊嚵耍灿袆x車“經(jīng)驗(yàn)”。結(jié)果，選“D”的同學(xué)最多。“尤里卡”博士的答案是“C”，自行車的前閘制動(dòng)，后閘減速。同學(xué)們之所以選“D”，是注重了減速，而問(wèn)題是“制動(dòng)”。接著便可以進(jìn)入“制動(dòng)器”的教學(xué)，可請(qǐng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己所了解的制動(dòng)實(shí)例。最后得出結(jié)論：各種形式的制動(dòng)器都是依靠摩擦力作用而實(shí)現(xiàn)制動(dòng)的。
　　總之，教學(xué)中教師始終要做到“心中有學(xué)生，學(xué)生是主體”，真正將學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀冏杂X(jué)的教育教學(xué)的行為，使學(xué)生的主體參與得到充分發(fā)揮，從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]邊玉芳.教育心理學(xué)[M].杭州:浙江教育