利用生態(tài)網(wǎng)絡(luò)提高學(xué)校課程能力

　　如果僅僅把網(wǎng)絡(luò)作為呈現(xiàn)資料的工具，那么網(wǎng)絡(luò)也就失去了生命的活力。在課程改革的背景之下，校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)隨課改理論的發(fā)展、課程改革的深入，為學(xué)校、教師、學(xué)生、家長和國外聯(lián)誼學(xué)校搭建互動的平臺，讓校園網(wǎng)絡(luò)處在生成狀態(tài)之中，才能展現(xiàn)出它的生命活動。從哲學(xué)的角度看，能力是指主體在認(rèn)識和實踐活動中形成、發(fā)展并能表現(xiàn)出來的能動力量。學(xué)校課程能力，是指學(xué)校自身所擁有的并運用于課程活動中，直接影響課程活動實施，決定課程活動成效的能動力量。我校旨在提高的課程能力，主要是指新課程的開發(fā)能力、實施能力、評價能力和管理能力。那么，如何利用生態(tài)網(wǎng)絡(luò)來提高學(xué)校的課程能力？
　　一、搭建網(wǎng)絡(luò)平臺
　　網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是為提高學(xué)校課程能力服務(wù)的，學(xué)校課程能力的提高需要怎樣的網(wǎng)絡(luò)支撐，我校的校園網(wǎng)絡(luò)就應(yīng)該呈現(xiàn)出怎樣的功能。所以在必要的理論學(xué)習(xí)之后，我們的研究工作就在設(shè)計與搭建網(wǎng)絡(luò)平臺上起步了。
　　（1） 板塊設(shè)計。學(xué)校根據(jù)課程能力提高的要求，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)板塊，再設(shè)計調(diào)查問卷，向全校師生征詢網(wǎng)絡(luò)板塊設(shè)計的意見，最后確定網(wǎng)絡(luò)板塊。就學(xué)校課程開發(fā)能力的提高，設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)板塊有：①教師教育：提供新課程背景下的教育理論，以引領(lǐng)教師的課程開發(fā)。②教改動態(tài)：提供新課程背景下的教育教學(xué)改革動態(tài)，以資借鑒。③校本課程：呈現(xiàn)我校教師個人的校本課程開發(fā)的思想、校本課程文本、校本課程的實施情況，以資教師相互借鑒，共同探討，不斷開發(fā)。④教研組網(wǎng)站：呈現(xiàn)教研組的校本課程開發(fā)思想和開發(fā)狀態(tài)，以資組內(nèi)外教師的探討以及對校本課程的開發(fā)。⑤網(wǎng)上圖書館：呈現(xiàn)可以借鑒的開發(fā)資源，并對可借鑒資源進行二次開發(fā)。⑥教學(xué)資源庫：呈現(xiàn)本校教師開發(fā)的教育教學(xué)資源，在共享的同時進行開發(fā)。⑦針對學(xué)校課程實施能力的提高，設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)板塊有：“木頭”論壇、教師博客、教師專題網(wǎng)站、教學(xué)設(shè)計、研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)生個人網(wǎng)站、社團組織。⑧針對學(xué)校校本評價新體系的研究，設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)板塊有：認(rèn)真檢查、學(xué)生評價、獲獎動態(tài)、成果匯總、絲韻論壇。⑨針對學(xué)校課程管理能力的提高，設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)板塊有：教學(xué)管理、校園文化、科研課題、教工論壇、家?；印⒂押猛鶃?。
　　（2） 板塊搭建。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)板塊設(shè)計，由蘇州網(wǎng)絡(luò)有限公司搭建網(wǎng)站。網(wǎng)絡(luò)公司與學(xué)校在反復(fù)磋商中，讓網(wǎng)絡(luò)板塊盡可能地滿足課程能力提高的需要。
　?。?） 板塊調(diào)試。2007年，網(wǎng)絡(luò)板塊搭建完成。此時的校園網(wǎng)站，能否充分利用以提高課程能力的實踐研究？于是各板塊進行調(diào)試，在調(diào)試中進行修正。隨著學(xué)校課程能力的不斷提高，對板塊設(shè)計和板塊生成的形式有了新的要求，2009年，再請?zhí)K州網(wǎng)絡(luò)有限公司修正網(wǎng)站。
　　二、保持生成狀態(tài)
　　網(wǎng)絡(luò)只有處在生成狀態(tài)之中，才能體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)的活力，否則與呈現(xiàn)知識的書籍并無多大區(qū)分。只有讓網(wǎng)絡(luò)處于生成狀態(tài)之中，才能充分利用以提高學(xué)校課程能力的實踐研究。生成狀態(tài)，主要有如下三種形式：
　?。?） 板塊資源的輸入。嚴(yán)格意義上說，板塊資源的輸入，并無生成內(nèi)涵。當(dāng)板塊框架構(gòu)建之后，必須要有一定的內(nèi)容，才能體現(xiàn)它的基本價值，這一環(huán)節(jié)就是在網(wǎng)格板塊上輸入必要的內(nèi)容。
　?。?） 網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部的生成。內(nèi)部因素主要有教師、學(xué)生、學(xué)校，三者相互作用，相互碰撞也就有了生成。例如：教師博客、教學(xué)設(shè)計、教研組網(wǎng)站、校本課程，這些板塊的主體是教師，一方面教師把自己的作品上傳上去，把自己的思想上傳上去，同時，在瀏覽的過程中，自己的教育思想與其他教師的思想碰撞，于是生成了新的作品新的思想。這是教師群體內(nèi)部的生成。又如：社團組織中包括學(xué)校52個社團的組織原則、活動狀態(tài)、主要作品及主要思想，主要瀏覽者是學(xué)生，學(xué)生在瀏覽的過程中，社團與社團的碰撞產(chǎn)生了新的思路。這是學(xué)生群體內(nèi)部的生成。再如：學(xué)生評價系統(tǒng)是學(xué)生對教師的教學(xué)量化評價，評價的主體是學(xué)生，評價的對象是教師；絲韻論壇，為師生的交流提供了一個平臺。前一板塊，在教師瀏覽了學(xué)生對自己的量化評價后，必然會產(chǎn)生反思；后一板塊，就在師生的交流中碰撞、溝通而生成。教學(xué)管理、認(rèn)真檢查、教工論壇等板塊，主體是學(xué)校和教師，教師和學(xué)校利用這樣的板塊互動而生成。但不管是哪種生成，都是學(xué)校內(nèi)部因素之間的碰撞而生成。
　?。?） 網(wǎng)絡(luò)內(nèi)外的生成。“內(nèi)”的因素主要是教師、學(xué)生、學(xué)校，“外”的因素主要有正在發(fā)展的理論、家長、國外的學(xué)校。隨著課程改革的深入，課程理論也在發(fā)展之中，“教師教育”板塊把教師引入現(xiàn)代教育理論之中，讓教師生成新的思想?！凹倚；印卑鍓K把家長與教師、家長與學(xué)校連接了起來，家長的意見更多的是從子女角度考慮問題，而教育是為促進學(xué)生的成長的，所以家長的意見，有效地促進了課程改革，提高了學(xué)校的課程能力。此外，還有與國外學(xué)?！坝押猛鶃怼卑鍓K，是學(xué)校與國外學(xué)校之間在溝通的過程中，批判性地學(xué)習(xí)借鑒國外的教育經(jīng)驗，推進課程改革。這是校內(nèi)因素與校外因素之間的碰撞而生成。
　　三、開發(fā)生態(tài)途徑
　　為了讓學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)始終處于生成狀態(tài)，學(xué)校要努力做好如下工作。
　?。?）營造氛圍，讓教師共同維護網(wǎng)絡(luò)的生成狀態(tài)。各部門負(fù)責(zé)人及各教研組的骨干，在教師中具有一定的影響力，能充分發(fā)揮帶動作用。學(xué)校充分利用這種帶動作用，讓全校師生動起來，讓網(wǎng)站活起來，讓網(wǎng)絡(luò)處于生成狀態(tài)。幾乎所有的教師“桌面”都是學(xué)校網(wǎng)站，上課之余，打開電腦，首先瀏覽的就是學(xué)校網(wǎng)站、自己感興趣的板塊。
　?。?） 板塊專管，讓網(wǎng)絡(luò)沿著健康的方向生成。要發(fā)動全校教師積極參與網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，而且要讓教師有探索，有自己的聲音，因為唯有這樣才有可能生成。但一旦偏離了探索的軌道，那就產(chǎn)生了負(fù)面的影響。所以，有助于課程能力提高的24個板塊，均有專人管理，及時了解生成狀態(tài)，把握生態(tài)網(wǎng)絡(luò)為課程能力提高服務(wù)的方向。
　　（3） 物質(zhì)獎勵，帶動教師建設(shè)生態(tài)網(wǎng)站。利用生態(tài)網(wǎng)絡(luò)提高學(xué)校課程能力，“生態(tài)網(wǎng)絡(luò)”是基礎(chǔ)，沒有了生態(tài)網(wǎng)絡(luò)，也就無所謂利用生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。為了鼓勵全校教師積極參加網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，維護生成狀態(tài)，徐月新校長提議給積極參加網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的教師以物質(zhì)獎勵，并形成制度。
　　四、提高課程能力
　　生態(tài)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)只是為課題研究創(chuàng)造條件，本課題研究的關(guān)鍵是“提高課程能力的實踐研究”。我們從如下幾個方面展開：
　?。?） 提高學(xué)校的課程開發(fā)能力。①提高課程二次開發(fā)能力。這里的“課程”指的是國家課程和地方課程。四星級學(xué)校和三星級學(xué)校的教學(xué)基點是不同的，但用的是同樣的必修教材；即使同是四星級學(xué)?；蚴侨羌墝W(xué)校，不同學(xué)校的基點也是不同的。這就需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對國家課程和地方課程進行二次開發(fā)。在這一開發(fā)過程中，學(xué)校以生態(tài)網(wǎng)絡(luò)中的“教師教育”“教改動態(tài)”為指導(dǎo)，不斷跟上課程改革的步伐，以“教研組網(wǎng)站”“教師博客”“教師專題網(wǎng)站”為平臺，充分利用“網(wǎng)上圖書館”資料，二次開發(fā)適合于我校學(xué)生的必修課程。②提高校本課程開發(fā)能力。校本課程是對國家課程和地方課程的補充，它能充分利用校本資源，促進學(xué)生發(fā)展，展現(xiàn)學(xué)校特色，體現(xiàn)教師探索和形成的思想。但校本課程畢竟是本次課程改革中的一個新概念，如何開發(fā)，如何在開發(fā)的過程中體現(xiàn)能力，需要探索。我校師生，充分利用“校本課程”“研究性學(xué)習(xí)”平臺，相互切磋，相互交流，共同生成，每年開發(fā)的校本課程均在20種以上。③提高課程資源的開發(fā)能力。新課程的實施提出了新的教育思想、新的教育理念，但是新理念的落實，新教材的實施，需要新的教學(xué)資源的支撐。學(xué)校利用生態(tài)網(wǎng)絡(luò)，有效地開發(fā)了新的教學(xué)資源?！皩W(xué)校圖書館”中的資料，隨著課程改革的深入而在不斷地更新，一方面學(xué)校對“學(xué)校圖書館”資料進行二次開發(fā)，另一方面又用原創(chuàng)的資料及二次開發(fā)的資料不斷地豐富學(xué)校網(wǎng)站資源庫。
　　
　?。?）提高學(xué)校的課程實施能力。①提高了教師的教學(xué)能力。教師利用生態(tài)網(wǎng)絡(luò)提高課程實施能力，主要的研究形式是探索網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)。自2007年以來，我們要求各教研組每學(xué)期至少開設(shè)兩節(jié)網(wǎng)絡(luò)探究公開課，在此基礎(chǔ)上，每學(xué)期選3位成員在全校范圍內(nèi)執(zhí)教網(wǎng)絡(luò)展示課，展示課全程錄像，然后全校研討。我們要求網(wǎng)絡(luò)課執(zhí)教者充分利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，充分開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，體現(xiàn)出常規(guī)課堂所沒有的精彩。②提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！吧鐖F組織”“研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站”“學(xué)生個人網(wǎng)站”為學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式提供了平臺。全校52個社團，幾乎所有的學(xué)生都參加了社團，不同的社團以“社團組織”為平臺，相互勉勵，相互啟發(fā)，不斷展示自身的個性與才能。研究性學(xué)習(xí)，是本輪教育改革的一個亮點，它既是一門課程，也是一種新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)校以“研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站”為平臺，引領(lǐng)學(xué)生走進研究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。“學(xué)生個人網(wǎng)站”更是展示學(xué)生個性與才情的平臺。事實上，不僅僅是利用這三個平臺，在學(xué)校課程開發(fā)的過程中，在教師5EWvzCbjQPym0TTB+ayaRQ==網(wǎng)絡(luò)課的探索中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在轉(zhuǎn)變之中，學(xué)習(xí)能力都得到了提高。③提高學(xué)校的課程評價能力。利用生態(tài)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校組建了三個層面的評價，組成了完整的評價體系。A.量化性評價。每學(xué)期一次，組織學(xué)生進機房，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，對教師進行量化評價。量化評價分五大板塊20個點，利用軟件每個點以紅柱表達(dá)，最后以量化分表達(dá)。每位教師都能并只能看到自己的網(wǎng)絡(luò)量化評價結(jié)果。B.激勵性評價。網(wǎng)絡(luò)設(shè)置了教科“成果匯總”和“教學(xué)獲獎”兩個板塊，滾動性地展示教師的獲獎情況，以此鼓勵。C.人文性評價。網(wǎng)絡(luò)設(shè)置了“絲韻論壇”“教工論壇”“家?；印?，分別給學(xué)生、教師、家長一方評價、交流的陣地，在這方陣地上，沒有明確的量化分?jǐn)?shù)，有的是交流性的評價。
　　我校利用生態(tài)網(wǎng)絡(luò)，有效地提高了學(xué)校、教研組和教師的課程能力。2008年，江蘇省普通高中研究性學(xué)習(xí)課程培訓(xùn)會在我校隆重舉行，我校全方位展示了研究性學(xué)習(xí)課程開發(fā)的成果；2010年，我校被評為“江蘇省基礎(chǔ)教育課程改革先進集體”。
　　2007年，學(xué)校被評為蘇州市高中學(xué)科中心二等獎，在此后的2008、2009、2010年的評比中，我校均獲得二等獎。語文組在2007、2008年蘇州市電教館主辦的網(wǎng)絡(luò)團隊賽中先后獲得一、二等級獎，英語組在2008年蘇州市電教館主辦的網(wǎng)絡(luò)團隊賽中獲得二等獎。
　　2009年，在中央教科所組織的全國綜合實踐活動方案設(shè)計評選中，吳建方老師和王彬老師分別獲得一等獎和三等獎。2010年，江蘇省天文學(xué)會在南京召開了“江蘇省天文學(xué)會2009國際天文年總結(jié)表彰大會”，方成院士、蘇定強院士、陸埮院士出席了會議。為表彰我校陸興虎老師在天文校本課程開發(fā)中所作出的突出貢獻(xiàn)，大會授予陸老師“2009國際天文年·中國江蘇突出貢獻(xiàn)者”榮譽稱號。在第四、第五、第八屆“全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動”決賽教學(xué)實踐與評優(yōu)競賽中，我校教師團隊兩次獲得二等獎，一次獲得一等獎。2010年，劉麗華老師在第八屆全國高中信息技術(shù)與課程整合大賽中榮獲一等獎。2010年6月，我校被評為蘇州市首批“會休息、會自學(xué)、會健體”先進中小學(xué)校。
　　（江蘇省震澤中學(xué)）