新課改背景下英語交際能力培養的創新實踐

　　從1988年秋，浙江省教委改革義務教育課程教材，著力編制一套與義務教育的性質、目的和任務相一致的義務教育教學計劃、各科綱要和相應的教材，到1993年九年義務教育初中英語新編教材的正式出臺，已經有很長一段的時間了。新教材新課改的實施，對英語語言教學過程中的交際能力和實際運用能力的培養提出了較高要求。在運用新編教材過程中，廣大英語教育工作者努力探索，尋找最佳教書育人途徑。本人也在吸取他人先進教育教學思想的同時，結合自身教學實際、受教育學生的實際，不斷摸索，積極創新，在教學活動和其他學?；顒又?，結合英語學科教學特點，尋找既能減輕學生課業負擔，又能提高教育教學質量的科學方法，使教師的教學創新和學生的輕松學習和諧統一，確保英語教學質量的提高和學生素質能力尤其是實際交際能力的提高。在教學實踐中，這幾年，我努力探索研究的方法、方向如下所述。
　　一、轉變傳統教學觀念，適應素質教育要求
　　在我大學畢業參加工作這么多年來，學校前輩同事在多年教學過程中形成了針對考試的講究實用型的教學方法。如許多教師認為，教英語無非是讓學生掌握語音、語法和詞匯知識，判定學生英語學習好壞的標準是看其英語知識掌握了多少，考試能拿多少分。由于歷年來中學英語教材以語法知識為主線，英語升學考試以單項語言知識測驗為主，忽視語言運用的能力，致使英語教學一直使用語法翻譯法。這種觀念導致英語教學目標單一、方法保守、形式陳舊，語言教學與實際運用脫節，學生英語運用能力明顯偏低。盡管一些有遠見的教師為改變這種狀況嘗試進行了一些教學改革實驗，通過改編或引進教材以加強學生語言運用的能力，但由于中考、高考的牽制，實際上仍很難突破為應試而教的怪圈。
　　而綜觀我們現在使用的新教材，第一方面，其對教學目的和意義、教學內容和方法賦予了新的含義，這就要求我們的思想觀念從舊的教學模式中解放出來，適應新的客觀要求。從方法論的前提上，由用考綱、課本、教參的束縛中，轉變到既重教材、大綱，又靈活地創造，從教材和學生的實際出發，恰如其分科學合理地利用教材；從師生的主次關系上，由教師統領課堂、以教定學的觀念中轉變到學生主體、教師指導，即把學生的主體地位貫穿到整個外語教學活動中——從制訂教學方案到課堂內的教學活動，都應從學生的現實基礎和需要出發，用教師的人梯作用，支撐著學生自己攀登；從教學內容的指導上，由“唯教材而問”的結構指導中，轉變到按照大綱的要求選用教材，在教材的教學中采用結構與功能注重，既重視運用語言進行交際的能力，又重視培養運用語言能力所需要的語言知識教學。通過思想觀念的推陳出新，為新課改的教學改革奠定基礎。
　　第二方面，義務教育初中英語教材一改傳統英語教學重語言知識傳授、輕交際能力培養的傾向，明確規定初中英語教學的目的是“通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力”。強調語言教學的交際性和語言應用能力的培養，這是我國英語教學思想以及教材設計思想的一個突破性進展。因此，需要我們在英語教學過程中，既要注重語言知識的培養，又要注重說話交際能力的培養；既要重視基礎知識的傳授，也要重視運用能力的培養。在實踐上，我也充分注意了這方面的實踐和研究。比如說我在英語教學的時候，非常注重英語課外文學作品的介紹和閱讀，鼓勵學生積極通過課外閱讀來提高英語的實際交際能力，使學生能不斷提高英語學習興趣的同時，提高英語基礎和運用能力。平時，我收集了很多英語語言教科書和課堂練習材料，收編了許多真實的語言范例（authenric samples oflanguage），像旅行時間表、各類表格、小冊子、廣告、報紙及期刊文摘，學生通過學習接觸到真實、完整的語言。雖然大多數文學作品不是以語言教學為目的而寫成的，但卻是對教科書及其他材料的有價值的補充，平時通過這些材料的潛移默化，做到跳出英語教材學語言，對英語學習起到了積極的作用。
　　二、靈活使用英語教學方法，強化語言實用交際能力訓練，提高教學質量
　　通過學習和培訓，實現了觀念上的改變以后，就在教學方法上積極探索，努力實踐，通過方法的創新，適應新教材的需要，提高教學質量。在實踐中發現，傳統的分段教學法和語法翻譯法的應試教學，造成了學生的高分低能，交際英語的能力低，無法適應新教材新課改的需要。在現實中，語言是交流思想、傳遞情感的工具。這個工具性的特點，決定了英語教學的目的就是要培養學生具備使用這種交際工具的能力，教師的任務就在課堂教學中引導學生在學習語言知識的同時，進行大量的語言交際的實踐活動，從而使語言基礎知識轉化為言語技能，并發展成為運用英語進行交際的能力。教師應遵循語言教學的客觀規律，創造切實可行的新教法。基于以上認識，在教學中，我主要進行了以下的探索：
　?。?）設置語境，運用英語教英語，使學生在耳濡目染的英語環境中提高交際能力。教育學認為，人腦中存在一種先天性的語文習得裝置，兒童只要置身于人類語言環境，就能毫不費力地習得言語。英語教學是由學生、英語教材和教學環境構成的主體三維系統，環境對學生積極性的發揮和英語的擇定學習都有制約作用，因此，教師應堅持用英語教學，創造出和諧的英語環境，使學生自然地接受英語熏陶，提高交際能力。在教學上，無論是上課時間還是課余活動時間，只要有可能，我總是運用英語和學生交流，以身作則，創設良好的英語學習環境。如Look at the blackboard—Open your books—Listen to me—Listen to the tape-Stand up—sit down please—Read after me—please—Thank you very much—Good! Very good 等這些課堂常用語，教師不僅在課堂上，而且在平時和學生交流時，也多次重復使用，有時借助動作、表情、暗示等，讓學生從易到難地理解，很快，學生就聽懂會說了。
　　（2）設置語言情境，使學生在模擬的生活氛圍中，提高英語的交際能力。教育學認為，模擬教學能使學習者扮演環境中的角色，從事指定的活動，以達到一定的學習目的。今日的課堂活動不再是講與練的比重問題，而是使課堂的各種活動都帶有模擬交際性質，并組成一個生動活潑的整體，也就是圍繞有語境的片段進行模擬交際性質的信息交流。這與國外同行近日的熱門話題TEXE—based language teaching的內涵是一致的。在平時教學中，結合教學內容，按照要求利用教室里現有的實物、圖片創設情境，有時采用簡筆畫創設情境，有時利用動作、手勢創設情境。近幾年來，學校配置了多媒體教室，我除了利用幻燈片、錄音機等電化教學手段外，還制作了大量的教學課件，既創設豐富的教學情境，又節約了大量的教學時間，提高了教學效率，收到很好的教學效果。如我在教完第一冊課本中“怎樣問路”或“給別人指路”一課后，把路線圖畫在黑板上面，做問路方面的練習。學生們在我的指導下，很快地說出了Where is the People's Hospital? Which is the way to Post Office? Go along the street，Take the second turning on the Left(right)等句子，使全班同學很快都掌握了其交際知識。實踐證明，只要教師巧妙地誘導，就可使學生在自由歡快逼真的情境中，既掌握了課堂教學中要求的單詞語法，又和同學們交流了思想，提高了實際交際運用能力。
　　（3）利用節假日和特定的紀念日，開展豐富多彩的英語課外活動，使學生在生動活潑的實際生活中提高英語交際能力。根據學生普遍好動、好問、好強的特點，平時我就利用各種各樣的機會，組織開展英語晚會、英語故事會、英語演講賽和英語基礎知識競賽等，使學生在娛樂中學，在學中娛樂，充分提高大家學習英語的興趣，增強英語交際能力。
　?。?）在教學中加大學生的參與率與實踐量，最大限度地調動學生的主動性和積極性。對比新舊教材可以發現，新教材更多地注重了學習能力的培養和語言實際運用能力的提高，因此，如果繼續使用過去的滿堂灌的授課方式，根本無法達到《課程標準》所確定的培養和提高學生運用英語進行交際能力的目標。在教學實踐活動中，我大量學習使用了許多生動活潑、行之有效的操練方法，例如雙人活動(pair work)、小組活動(group work)、橫行活動(row work)、縱行活動(team work)等，增加了課堂語言實踐的廣度和密度，調動了學生學習的積極主動性。在課堂教學上，我盡可能地模擬真實或半真實的交際性活動，激發學生學習熱情，有效提高課堂教學效率。例如在教初一第九冊第八課時，就圍繞Holidays（假日）這個話題，讓學生就各自如何度過假日暢所欲言，只要在上下文中沒有影響表達意思，即使有些錯誤，我也不打斷學生加以糾正，以保護和鼓勵學生的主動性和積極性。
　　經過多年的探索和實踐，我發現學生在英語的學習上，既較好地掌握了老師要求的英語語法、語音、詞匯等基本知識，在各種考試中取得了優異的成績；更主要的是，在英語的運用和交際能力上也取得了長足的進步，在平時也敢說敢交流了。可以說，基礎知識的掌握，促進了讀、寫、用交際能力的提高；而平時運用能力的提高，又大大促進了學生學習英語的興趣和主動性，使我們的英語教學取得了事半功倍的顯著效果。
　　
　　 （東陽市六石初中）