如何培養學生的合作探究能力

　　多年英語教學中我認識到，提高初中英語教學質量，關鍵在于教師轉變教育觀念，推進教學創新，實現師生互為主體的課堂教學。而教學互動又在于教師的“善教”與學生的“樂學”。調動每個學生主動地運用多種方式探研性學習，讓學生掌握“樂學”的學習方法，對話式就是其中的一種重要方法，最能體現互動在對話中生成，更能培養學生的合作探究能力。
　　一、運用媒體教學，突破難點，合作互動
　　陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”“手和腦在一塊干，是創造教育的開始，手腦雙全，是創造教育的目的。”在教學中，在教學的重點難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發揮每個人的長處。在合作中，學生之間相互啟發、相互討論、個人的思維在集體的智慧中得到發展，這樣同學間相互彌補、借鑒、啟發、點撥，形成立體的交互的思維網絡，就會產生1+1＞2的效果，而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發展創造力的有效方法。
　　二、運用媒體教學，合作中發展學生的創造個性
　　學生在合作學習中，最易出現一問多解的局面。同學間相互啟發，思維由集中而發散，由發散而集中。發散思維與創造力有直接關系，它可以使學生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩定性、持久性的遷移效果，是學生掌握規律性知識的重要思維方式。在這一交替的過程中，學生思維的嚴密性與靈活性都有所發展，能夠促進創造性思維的發展活躍課堂氣氛。例如：①利用錄像、錄音和投影學習課文。錄像能提供色彩鮮艷的畫面和形象生動的對話情景，能有效地對學生進行感官刺激，激發學習熱情。看錄像之前，出示兩個問題：Why do they go to visit the water slides? What are they doing over there?學生帶著問題看錄像，只看了一遍，幾乎人人都能回答了。②錄像展示情景，攝像體驗情景，激發會話興趣。會話教學成功的關鍵在于教師能否根據教材的內容，運用適當的媒體創設悅目、悅耳、悅心的交際情景。Unit8對話內容，除了拍攝與課文有關的對話錄像，還可以自編成看望生病的同學問候的對話小品，在課前，先播放這段會話小品，學生們看到由熟悉的同學飾演小品，極為興奮。重播時，將有關畫面定格，讓學生說出與畫面有關的句子。用這種電教手段，可以把枯燥的文字加工成為動態的視聽小品，吸引學生的注意力。
　　三、運用媒體教學，培養學生探究能力
　　對話式最能體現師生互動為主體，調動每個學生的學習積極性，培養學生探究能力。教師要以學生的興趣為核心，在教師指導下互為主體化的學習活動，來培養學生積極的情感和好奇心，并滿足學生的探索愿望，使學生掌握一定的知識經驗和學習技能，體驗收獲的快樂。
　　總之，新的形勢給學生的英語學習開辟了新天地。作為教師我們要時刻探索，完善我們的教學模式，提高英語課堂的教學效率，從而培養學生的合作探究能力。
　　（遷安市大五里中學）