作文教學應立足于生活

　　摘要：作文教學是中學語文教學的一項重要內容，作文教學應該立足于生活，讓學生通過觀察生活、感悟生活、提煉生活來提高學生的寫作能力。
　　關鍵詞：作文教學；立足；生活
　　
　　教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出：“所謂和諧的教育，就是如何把人的活動的兩種功能協調和平衡起來：一種職能就是認識和理解客觀世界；另一種職能就是自我表現，自己的內在本質的表現，自己的世界觀、觀點、信念、意志力、性格在積極的勞動和創造中，在集體成員之間的相互關系中發現和表現。”蘇霍姆林斯基的這番論和諧教育的話語正巧概括了生活與作文的關系及重要性。因為作文正是運用語言文字反映生活的，一旦離開生活，作文就會變成無源之水，無木之本。近年來中考作文講究感情真摯，而真摯的感情多源于生活，源于對生活的體驗思考。這樣一來，培養學生認識生活、體驗生活、感悟生活顯得尤為重要和必要。它直接關系到學生作文整體水平的提高，是綜合寫作能力中最基礎、最關鍵的能力。如何立足生活進行作文教學呢？筆者談談自己的幾點看法。
　　一、觀察生活，積累素材
　　《語文課程標準》寫作部分明確指出：“引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。”通過觀察不僅能積累搜集材料，更能夠提高學生對客觀世界的認識和理解能力，作文正是學生這種認識和理解的綜合體現。因此，只有培養和提高學生觀察能力，學生的作文才能寫得更有獨創性。那么，怎樣引導學生觀察認識生活呢？概括起來主要有兩大渠道：
　　（1） 直接觀察生活的渠道。直接觀察就是用眼睛看，用心感受，達到認識目的。首先要讓學生明確觀察的重要性。“三百六十行，行行出狀元。”所謂狀元均是觀察能力、模仿能力極佳者。社會上稱得上能人的人，都是具有非凡觀察力的人。作文要表現自己對社會人事的認識，沒有很好的觀察能力，顯然是寫不出獨特的體驗和感受。其次，應引導學生根據不同的觀察目的、任務、對象等選擇不同的觀察方法和手段進行觀察。例如，可指導學生寫觀察日記，要求每人選定校內自己最喜歡的植物，定期觀察寫成作文。有位學生寫出了《桂花樹觀察記》系列。第一次她寫道：桂花樹的嫩芽在陽光下，顯出一種獨特的韻律美。陽光是多么地嫵媚：那薄薄的輕紗，溫柔地灑在初綻的嫩芽上，淡淡綠色牽引著人們。第二次又寫道：教室里靜得很，給人有一種壓抑的感覺，我向窗外望去，桂花樹熱鬧極了，葉子明顯增多了。綠葉隨風舞動，天陰沉沉的，使那綠色顯得有幾分成熟、穩重。對于人事的觀察也是同理，有位女生寫了篇題為《目光不再停留》的文章：“升入中學，發現老師的目光不再停留在我這里，它開始悄悄滑過，而小學時，老師時時盯著我，很不自在。”最后寫道：“也許，老師的目光不會為任何人停留，只有靠自己的努力努力再努力，以便老師的目光從我滑過時才帶有燦爛的笑容。”學校生活表面上看平凡單調，可是如果細細體會，也是其樂無窮。每位教師性格不同、教風不同，在課堂上的表現也大不相同；每位學生更是活生生的、與眾不同的。要引導學生仔細觀察、思考，寫老師，寫同學、寫師生，老師均及時給予肯定。學生的觀察興趣日濃，寫作熱情日高，寫作能力也漸漸地提高了。
　　（2） 間接觀察的渠道。通過教材、課外書報雜志、影視、網絡等“窗口”觀察生活。因為閱讀不僅是中學生活的重要部分，而且也是寫作的另一重要源泉。隨著網絡的普及，學生的閱讀面越來越廣。人生許多經驗與認識皆源于閱讀，即間接的生活認識。如果老師引導得當，學生“五官開放”，對所讀的作品中描繪的生活情景能用心體會，產生共鳴，一樣能觀自然之天趣，察人間之萬象，悟人生之真諦。實際上，初中生的大量認識生活的能力是從書本閱讀這一間接觀察所得到的，同時，學生還能從閱讀中學到生活中無法學到的作文技巧。正因為這樣，閱讀對寫作、對人生而言才有了更大的意義和更高的價值。
　　二、體驗生活，引發感悟
　　所謂的“感悟”是指作者對生活有較深刻的情緒體驗和情感思維的更為獨特的理解，這是一個心物相生、交互融合的心理過程。如果說觀察重在邏輯性認識，那么，感悟則是在觀察的基礎上偏于情感因素的內化領悟。感悟生活，說得普通一些是指伴隨著強烈情緒體驗地思考生活。只有對觀察到的生活有了深刻的感悟，寫出來的文章才有生命力。作家創作是這樣，學生作文也是同理。怎樣引導學生去思考感悟生活呢？
　　（1） 引導學生積極走進生活，體驗生活。寫作內容上，新課標突出了“生活作文”的價值取向，將學生的生活實踐視為作文的源泉。教師應該讓作文走近學生的生活，走近學生的心靈帶，成為他們生活的組成部分。引導學生積極能動地參與生活，關注社會，熱愛自然，不斷豐富自己的生活閱歷和人生感悟，能開創作文教學高效之路。這就對教師提出了兩個層面的要求，一是要引導學生主動地走出課堂，走出校門，走進大自然，走進五彩繽紛的社會生活，使之由衷產生對生活的熱愛贊美之情。二是要創造性地引導學生主動地參與生活，把學生個體的生命歷程融入社會發展的現實軌跡之中。筆者認為教師應多為學生組織一些有益、有趣的活動，豐富其生活閱歷。學習了朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》，教師要引導學生到野外走走，實地觀察。如果條件不許可，哪怕在校園內走走也行，感受和體會季節變化的腳步，觀察每一處細微的變化；再構思寫作，文章才更鮮活，有生機、有真情、有個性。學習了魯迅的《故鄉》《阿長與山海經》，我們也可以開展影視人物評論等各種各樣的活動。我們還可以鼓勵學生采用調查問卷的方式，在他們有限的生活空間內挖一口生活的深井，解讀人生、剖析人生，為自己的寫作打開思路，搜集和積累更多的素材。
　　（2） 在課堂創設情境，引發對生活的思考和感悟。多媒體教學是目前最新的教學手段，可以很好地創設作文教學情境，從而激起學生對相應教學情境或教學事件的情感體驗，并由此“喚醒”學生對生活的情感體驗，引生活入作文。例如，環境描寫的習作課，教師可以制作課件，利用多媒體圖音文交互的特點，多角度、多方位、多層次地展示地球春、夏、秋、冬四季風光的片斷，讓學生盡情感受美好的音樂畫面。之后，播放數組反映地球遭受破壞、環境污染不堪忍受的畫面以及自然災害畫面（靜音，隱去字幕），前后形成強感官刺激的對照。幫助學生在特定氛圍中盡快獲得真切的情感體驗。讓學生提出開放性問題進行討論，最后以“保護地球”或“珍愛生命”為題作文。當然，情境創設要求突出事件或情境的遭遇性，要自然，要能夠給學生帶來一定的內心觸動；絕不能讓人一望就知是“假”，是應景，一開始在心里就倦怠起來。簡單地說，就是情境的創設也是生活，要有生活氣息。它是一種源于生活的創設，決不僅僅是對生活情境或事件的簡單復制，它對作文寫作在內容或者主題甚至形式上有著一定的暗示與導向作用。有著生活氣息的情境帶著它強烈的暗示性與導向性，引導學生在自主體驗中走入生活，寫作就成為表達與交流的需要，成為體驗的一部分了。
　　三、提煉生活，書寫情感
　　什么是提煉？ 提煉就是指文藝創作和語言藝術等棄蕪求精的過程。“作文源于生活，又高于生活。”作文是學生思想認識水平、人文精神、人生觀、價值觀的文字化體現，也是學生語文能力的綜合體現。寫寫生活中的所見所聞并不難，可要透過這一表面，看到一些社會及人性的本質，即主題升華，就不容易了。這也是為什么有的文章，看來是寫生活中的事，且語言優美，可又讓人覺得美中不足的原因：沒能捕捉生活的閃光點，缺乏整體構思。要克服這一難關，需要教師引導學生在觀察生活、體驗生活的基礎上去提煉生活。
　　生活的題材很多，如果我們侃侃而談，想到啥寫啥，寫到啥算啥，完完全全地跟著感覺走，結果離題千里，不知所云。例如：一次“體育節”的作文，有個同學從早寫到晚，很詳細，很真實，可絲毫沒有自己的看法、感受，令人讀后覺得乏味。然而其中一個卻以《感人的淚》為題，詳細刻畫了醫務室里的情景，把看到的、聽到的、想到的寫得細膩生動，尤其是對淚水的細節描寫更是有聲有色，讀后讓人也不禁潸然淚下。有的被同學們團結、關心班集體的精神感動了，也有的為自己不關心班級一切而感到內疚、自責。一樣的題材，一樣的描寫，讓學生在對比中感受到主題突出的重要性。作文并非只寫看到的，聽到的和想到的也至關重要，只有彼此融合，才能使文章煥發光彩。古人說得好：“授人以魚，供一餐之用；授之以漁，則享用不盡。”學生學會了提煉生活，讓作文藝術化，也就掌握了寫作的方法，就等于獲得了一把打開知識寶庫的金鑰匙，就能做到事半功倍，否則，就會事倍功半。
　　葉圣陶先生在《作文論》中提到：“我們要記著，作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著充實的路走去，更沒有可靠的預備方法。”“必須尋到源頭，方有清甘的水喝。”所以，初中作文教學必須從課堂閱讀教學、校園家庭生活、民情社會動態入手，引導學生加強生活積累，重視觀察體驗感悟，巧設作文題目，激發寫作欲望。這樣就能打破傳統作文教學只重視怎樣寫的束縛，讓學生自由、輕松愉快地走進自己作文的新天地。
　　
　　參考文獻：
　　[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學