語文教學中合作探究學習的應用

　　新的教學理念讓我認識到，教學本質之一是交往。“把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源”，“沒有交往，沒有互動”。可是，如何實現這種交往？采用“自主、合作、探究”學習是一種比較理想的學習方式。學生積極討論、交流，相互促進，相互影響。當然，也有教師和同學之間的互動。合作學習使課堂教學不僅成為一個認識系統，也成為一個準社會系統。學生在這里體驗到了平等、民主、友情，也體驗到在集體中探求知識、積極參與的樂趣。
　　一、激發學生合作探究的興趣
　　合作學習是在自主學習的基礎上，更高一層的學習方式。正因為如此，剛剛步入初中大門的學生，缺乏甚至沒有這種意識。這需要教師將其激活，使學生在學習過程中產生習慣性的合作意識。例如：可以通過水平相當的若干個學習小組，組織書法比賽、朗讀比賽、演講比賽等，在學習過程中形成挑戰和對峙的狀態。在集體榮譽感的推動下，小組成員一定會集思廣益，創造更完美的學習成果，從而激發了學習興趣。久而久之，便形成習慣，產生探究意識。
　　二、樹立學生解決問題的信心
　　學生只有對解決問題充滿信心，才能使自己在探究過程中不論成功或是失敗，都能精神振奮，勇往直前，不斷克服探究的障礙，取得探究的最后成功，積累探究成功的體驗。同時，要建立良好的師生關系，對學生探究的問題，應根據問題的難易程度和學生的年齡特征，給予必要的探索時間，教師還可作適當的提示。
　　三、賦予學生合作探究的權利
　　教師要創造和諧的學習環境，實施民主化教學，讓學生在充足的學習時間里愉悅地學習，就要盡量給予學生學習內容的選擇權，學習方法的自主權，學習結果的評價權。韓愈在《師說》中指出：“聞道有先后，術業有專攻”“是故弟子不必不如師，師不必不如弟子”。在教學過程中與學生始終保持平等，這樣就能把學生與教師從相互懷疑、缺乏友愛的氣氛中解放出來。在語文教學活動中，我們應與學生平等地走進新課程，相信學生，相信他們有學習的能力，創造的能力。在整個的學習過程中，要善于、敢于把機會讓給學生，把探究的機會讓給學生，讓學生充分體驗自己學習的過程。
　　四、指導學生合作探究的策略
　　學生在交流時，要求：①認真聽取每個同學的學習結果；②在思考的基礎上對同學的學習進行修正和補充；③幫助學習有困難的同學；④提出組內不能解決的問題。小組交流的方式：①比較補充式——就是在小組指定的學生作中心發言后，其他同學將別人的學習結果與自己的學習結果進行比較，互相補充、攝取。②辯論式——由組長負責，交流不同的意見，爭辯比較，從中得到進一步提高。③質疑式——組內的問題解決不了，向外組提出問題，讓其他組的同學幫助解決。積極有效的小組學習，把學生個體、小組、群體三種學習方式優化組合成一個整體，學生成了學習的主體。這樣，既充分發揮了學生的主體作用，又充分發揮了學生的群體作用。
　　（唐山市豐南區南孫莊鄉中學）