淺談課堂教學生活化

　　 《數學新課程標準》指出：學生學習數學的背景應是生活化的，數學教學要密切聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，加強實踐活動，使學生更好地理解和掌握數學基礎知識，能夠運用這些知識解決簡單的實際問題，實踐“教育即生活”。數學源于生活，生活離不開數學，在我們身邊的大千世界中蘊涵著大量的數學信息，數學無處不在，無時不有，人們離不開數學，因而數學在現實世界中也有著廣泛的應用。在教學過程中，教師要善于挖掘生活中的數學素材，找準與學生生活實際“切合點”，把數學問題與生活情境相結合，讓數學生活化，生活數學化。幾年來的教學，我有了點滴體會。
　　一、從生活實際導入，引出數學問題
　　教學導入好比戲的序幕，樂章的“序曲”，如果設計和安排得富有藝術性，必能吸引學生，引發興趣，燃起智慧的火花，開啟思維的閘門。因此，在課堂教學中可充分運用網絡資源，大量取材于生活實際，選用富有生活情趣的動畫、圖景、貼近學生的生活的實例制作課件，從生活實例出發，從他們熟悉的感興趣的問題引入學習的主題，創設豐富的問題情境，使他們感覺到數學就在我們周圍，就在我們的生活中。如教學循環小數概念時，我給學生講永遠講不完的故事：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚在給小和尚講故事，老和尚說：從前有座山，山上有座廟……”，通過實例初步感知“不斷重復”，再舉出自然現象“水→汽→云→水”的循環變化，引出“循環”的概念。在教學兩步加減的應用題時，我要求每個小組的同學邀請別組的同學參加，小組人數可以比原來的人數多也可以比原來的少，讓學生根據當時具體情況列式計算。
　　二、研究生活中的數學，領悟知識內涵
　　在數學教學中，我們要捕捉具有特定數學信息的現實背景，根據學生的年齡特點和生活體驗，運用錄音、多媒體、網絡等手段創設豐富有趣、可操作、可探索的數學生活情境，使“數學教學生活化”，以此激發學生的學習興趣，調動學生積極性。模擬生活場景創設教學情境，使課堂教學更貼近現實生活，讓學生身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，激發求知欲望，誘導他們走出從數學到數學的圈子，走進生活，在思考、探索、交流中學會知識，培養他們敏銳地發現數學問題的能力。在學習“體積的概念”一節，我由學生熟悉的“烏鴉喝水”的故事引發討論：烏鴉為什么能喝到水？學生有的說烏鴉聰明；有的說放進石子水面升高了。我問：為什么瓶中放進石子水面會升高?為什么放了許多石子后烏鴉才喝到水？學生有的說石子有重量；有的說石子占了一定空間，把水給擠出來了；有的說石子占的空間比較小，只有放了足夠的石子，才能把水擠出來……在熱烈的討論中，學生逐漸理解了體積的含義。教學中必須讓學生了解知識發生的過程，但40分鐘畢竟有限，因此我們老師要引導學生善于去捕捉、獲取、積累生活中的數學知識。讓學生觀察生活中的數學，不僅可以積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。在學習容積單位“升”和“毫升”時，我先讓學生搜集裝液體的包裝袋或瓶、罐等，記下它們的容量，在課堂上交流，學生除了知道一些液體的容量，還會碰到課本上沒有的東西，使學生感悟到教學與實際生活的密切聯系，培養了學生從實際生活中提出數學問題并加以解決的能力。數學教學要善于運用生動、鮮明、具體的實例，通過觀察比較、操作實驗和感性化材料的輔助來展開數學問題的思