關于實驗中趣味性的挖掘

　　物理實驗能夠使學生理解物理概念和規律的建立與實驗的關系，培養學生良好的實驗能力，并且對于培養學生學習物理的興趣也是十分重要的。怎樣做才能達到這一要求呢？關鍵在于對物理實驗中趣味性的挖掘，使物理課成為對學生最具吸引力的課。
　　一、豐富物理實驗課的形式
　　在以往的實驗課前，教師事先準備好實驗器材，學生用這些器材做實驗，基本上是在重復教師講過和做過的、或學生從教材中看過的內容，缺乏新奇性，顯得枯燥無味，所以提高學生實驗的探究性就必須增加物理實驗中的“未知量”，讓學生走出實驗室做試驗。其一是增加學生實驗中的器材，讓學生從中做出最佳的選擇。例如九年級物理用安培表測量并聯電路中的電流強度實驗課，提供給學生數量有多余的安培表、導線、電鍵、電源等器材，要求學生快捷地、用器材最少的方法連接電路。這樣，學生在實驗時比以往有更多的自由發揮余地，學生觀察別人的實驗，反省改進自己的實驗方案，都實現了利用一只安培表測干路和支路電流的方法。其二，物理實驗轉移到課堂以外進行。在家中學生有較充裕的時間，學生從家庭物理實驗中能找到樂趣。例如，做分子擴散的實驗時間長，課堂中演示效果不明顯，在家中做卻很可行。用透明的玻璃杯泡茶，就可以清楚地看見大量有色分子從茶葉片中擴散出來，先染紅茶葉周圍的水，接著整杯水變成棕色。
　　二、認真發掘實驗中的趣味性和啟發性
　　可以從以下幾個方面著手。①創設新奇的物理情景。在日常生活中可觀察到許許多多的物理現象，如果教師在課堂上演示的實驗是再次對這些現象的展示，學生會感到乏味，這是刺激量太小的緣故，改用新奇的實驗就能刺激學生的求知欲，引發學生的興趣。如我們可以演示穿不過鐵絲網的火焰、馬德堡半球實驗等，這會迅速激發學生興趣。②多渠道讓學生動手實驗。有的實驗現象不明顯，教師演示時坐在后排學生感受的信息的量和質都不如前排學生。簡單的實驗由學生自己動手完成，學生在自己動手實驗過程中，會多通道地感知物理現象的刺激，效果極佳。例如講振動發聲時，讓學生用手摸自己發聲時的喉嚨；講固體傳聲時，讓學生把耳朵貼在桌面上，輕敲桌面等等。學生親身體驗后都感到實驗有趣，所揭示的物理原理和規律真實可靠。③有意識設計有懸念的實驗情景。設計懸念的關鍵是誘導學生想象實驗結果會引起不良反應，如可能損壞教學儀器或對人體傷害等，這樣學生注意力集中，關心著實驗的進行。做絕緣體不導電的實驗，在教室插座中插入一盞臺燈，演示時把臺燈開關打開，在學生都感知插座中有電之后提出問題，直接握金屬圓規插入插座中結果如何呢？當學生看到教師站在干木凳上，分別兩次把圓規插入插座的一個孔中，人卻安然無恙，都大為驚嘆。
　　總之，物理實驗有許多有趣的吸引人的現象，實驗興趣的挖掘能大大地調動學生學習的積極性，提高實驗的效果。
　　 （遷安市楊各莊鎮青山院中學）