培養學生創新能力優化英語課堂教學

　　在新課改的英語教學實踐中，大多數學生有強烈的學習興趣和良好的學習愿望，但不可否認，在學習的過程中，一部分學生出現灰心、厭煩、消極的學習現象，甚至出現了兩極分化現象。這是因為受應試教育的影響，英語教育還存在未清除的遺留問題：一是還未徹底改變教學中以教師為中心的觀念，學生主動參與的積極性不高；二是“翻譯式”“灌輸式”教學方式仍然存在；三是外語實踐的量少、內容死、面窄，學生的語言交際能力得不到應有的提高。面對新的對象，新的學科教材，新的質量a要求，教師需要采用科學的教學方式，構建開放自由的教學環境，激發學生學習興趣，培養學生英語學習的創新能力，從而提高學習的效率，優化英語教學。
　　一、堅持有利于創造力培養的教學原則
　　（1）民主教學原則。課堂上學生規規矩矩坐著，面無表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，顯然，這種課堂氣氛扼殺了學生的創造性思維的火花。為此，要培養學生的創造力，教師應努力創設民主、寬松、和諧的教學氛圍，使學生身心愉悅，有安全感。這樣，學生才能自由地、敏捷地去探索，創造火花才會迸發。
　　（2）主體參與原則。傳統教學模式，目標死板，教學形式單一，教學過程是執行教案過程，學生思維自始至終在教師語言軌道上運行。這樣的課堂教學，不能給學生創造主動學習機會，也談不上創新能力的培養。我們必須使教與學兩類活動真正形成多向相互的有利條件。這就要求由“學生”決定“教法”，使教師成為一位顧問，一位交換意見的參加者，教學內容是教師“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向學生”。
　　（3）學習動機內化原則。興趣是最好的老師。要把學生從“要我學”轉變為“我要學”，就需要教師持續不斷地激發和9cuDWO7M3OllbXE04xq3/OTSEFSxXMLrzXwzE55HbfM=培養學生學習英語的興趣。教師要注意教學的生動性和趣味性，使課堂教學生動活潑，充滿情緒，讓學生扮演各角色，相互對話，講故事，當小老師，表演短劇節目，聽英語歌曲和看英語電影等。這些活動極大地激發學習熱情。時間一久，這些興趣就會轉化為強大內部學習動機，使學生進行自覺、自主、有創造性思維的學習。
　　二、構建創造性課堂教學模式
　　英語作為一種語言交際工具，需要教師使用各種方法和手段，激發學生學習積極性。要積極參加操練，培養語言能力、語用能力、思維能力，使學生成為功能性目標交際者，能超越具體結構和功能成為語言創造者，達到交際目的和豐富自身的同時，創造出內涵深刻，形式多樣的語言。
　　在外語教學中，采用情景交際法，有助于學生語言能力的提高。如在剛剛開始上課或下課前，使用情景交際性游戲，調動學生的內在潛力和積極性，讓學生興奮起來，并讓他們進入最佳的學習狀態。在具體的操作中，則宜遵循先模后應用，先機械后活用，先語言訓練后交際的總原則來安排和開展課堂活動。如JEFC(下)L115先呈現How many/much do you want? How much is/are the…，再組成對話進行有意義操練，May I help you? Thank you，I’d…， How much is/are…? How many do you now? 后出示圖片或創設情景讓學生自由運用語言進行交際性練習，讓學生自己發揮想象，在各種購物場所創造性地進行綜合訓練交際。經過一定的操練之后，交際練習的時機已經成熟，教師應設計練習幫助學生鞏固其語言能力，開拓其交際能力。
　　課堂中的聽說交際教學，需要花許多時間精心設計教案，備課費時費力費心。但是如果能通過我們的創造性勞動為學生提供一個舞臺，讓他們在這個舞臺上充分發揮想象力和創造力，運用英語進行交際，就是非常值得努力去做的。聽說交際活動使教師的角色不再局限于單純的講授者，而根據需要具有多元的特征，如學生課堂活動的組織者、學生進行活動的幫助者、學生表演時的評價者，甚至是學生小組活動的參加者。師生關系發生了變化，學生真正成為學習的主體，由此教學注入了新的內容，正體現出教學相長的特點。
　　實踐證明，運用這樣的思路進行英語教學，學生不僅在聽說方面的交際能力大大增強，同時也促進了讀寫交際能力發展，取得較好效果。更重要的是學生從以前被動的聽講者轉變為課堂的積極參與者，他們的主體意識在這個過程中得到充分尊重與強化，從而增強了主動學習的意識，提高了學習能力，增強了創造意識，培養了創造能力。
　　（遵化市第二中學）