胸中有丘壑教時知深淺

　　“自由讀課文，邊讀邊想，這篇課文寫了一件什么事?”一次，小學低年級教學研討課上，做課老師在開課后對學生提出來這樣一個問題。當老師提出這個問題后，我在下面想，學生能答出來嗎？這可是二年級的學生呀！事實也確實如我想，學生讀完全班交流的時候，學生都說不出來，確切地是說是不知道怎么回答。老師再三問，才有一個小男孩站了起來，老師大喜過望，“你說。”“這篇課文寫了一個小女孩畫了幅畫，不小心弄臟了，她在上面畫了一只小狗。”“你說得真好！”老師又接著問：“結果怎么樣呢？”“獲得了一等獎。”老師高興地表揚了他，讓全班同學給他鼓掌。
　　為什么會出現這種情況呢？我在思索，是不是咱們的老師對課程標準掌握得不到位呢？課文寫了什么事是閱讀目標中把握文章內容方面，課程標準中閱讀目標把握內容各個學段是這樣的：第二學段(3～4年級) △能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。明顯看出，“能初步把握文章的主要內容”是在3～4年級提出的。上課的學生是二年級，老師把第二學段的目標提到前面了，這位老師沒有把握好學段教學標準，增加了教學難度，從而出現了上課無人回答的局面。還好，有一個聰明的孩子。不過老師還是不錯的，在這個學生回答完了，不是直接讓他坐下，還追問了一句，“結果怎么樣？”看是不起眼的一句，卻是教師在教給學生方法。什么人，在做什么事，結果怎么樣，正是寫人記事的文章概括主要內容的主要方法。我們的教師不是沒掌握教學方法，而是對課程標準的階段任務不清楚，也就是對課程標準研讀不深。
　　階段目標不清，低學段提高了目標，高學段下降了目標，不應該教的使勁教，應該教的不教，這樣的情況不但上面研討課中出現，也是現在很多老師上課出現的通病。很多老師的課前備課，研究學生等主要是在點上，也就是這一課書，有些老師好一點能看看這一課在這個組元里的地位，很少有老師能把這一課書在這一本教材里的地位，在整個小學里的作用弄清楚的。沒有點（這課書）、線（這組元，這本書）、面（整個小學階段）的全面考慮，沒有弄清楚一課書在點線面中的上下左右聯系，只是教這一本書，能教到什么程度就教到什么程度。這樣下去，怎么能教好學生呢？
　　國家課程目標是九年一貫整體設計。課程標準在總目標之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，分別提出階段目標，體現語文課程的整體性和階段性。作為老師，我們要深入研究總目標，也要深入研究階段目標。比如說默讀，一年級不要求；二個級開始學習默讀；三年級繼續學習默讀，培養邊讀邊思考；四年級是按要求默讀，初步理解課文內容，有一定速度；五年級按要求默讀，每分鐘260字，讀中能體會作者的思想感情；六年級是按要求默讀，每分鐘300字，理解內容的基礎上初步把握作者的思想感情。從上面的默讀目標看，各個學段的目標是不一樣的，是相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。其他的識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等都是這樣安排的。每位老師在教學過程中對階段性目標要清晰，不管是知識的傳授還是能力的培養，都要有順序。
　　比如：在小學六年語文教材中，有不少是以“愛”為主題來組織課文的，在三個階段都有這樣的課文，分布在二、三、四、五年級。雖然他們都是以愛為主題，但是愛的形式不一樣，二年級愛的主題是愛祖國，包括《我們成功了》等四篇課文；三年級上學期愛的主題是愛的奉獻，包括《掌聲》等四篇文章；三年級下學期愛的主題是愛與真情，包括《可貴的沉默》等四篇文章；四年級上學期愛的主題還是愛與真情，包括《給予是快樂的》四篇文章；五年級上學期主題是愛，包括《地震中的父與子》四篇文章。這些文章的大主題都是愛，但層次不同，二年級是對祖國的愛，培養熱愛祖國的情感，三年級上學期是從同伴之間感受人間真情，下學期是從同伴和父母之間感受體驗的真情的同時學會表達和回報愛。四年級的愛是要從人與人之間的愛中深切感受人間真情的同時，體會到人與人之間相互關愛生命才有意義，生活才幸福。五年級的愛已經上升了，這種愛是暫不理解，但經過一些時間后會深深感悟到這是終身受用的愛。這些都是愛，但是教材的編寫是層層上升的，二年級是愛祖國，三年級是身邊的，下學期是父母之間，到了四年級就跨越到區域之間，不認識的人之間，五年級是現在不理解的愛，等到認識了就會終身相愛。
　　教師在教這些文章的時候就要掌握各個階段、各個組元、各課書的目標，但是更要從中深深地感受到教學目標是在年級與年級，課文與課文之間相互關聯，不斷上升的。如果每個教師都清楚了這些，都明確了各個階段的目標，教起來就能有的放矢，就能不斷豐富學生的語文素養，提高學生的語文能力，就能為國家、為社會培養合格的人才。
　　胸中裝有全局，上課時考慮到點線面，有遠又有近，才能引導學生完成各個階段的學習任務。這樣，小學六年下來，我們就能一步一個臺階，全面而有效地完成課程標準的要求，達到我們的總目標。
　　（瓦房店市閆店鄉閆店小學）