淺談項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)電專業(yè)的應(yīng)用

　　項(xiàng)目教學(xué)法在我校已經(jīng)引入有兩年了，在這兩年的教學(xué)中，我始終將項(xiàng)目教學(xué)法與我校學(xué)生的情況緊密聯(lián)系，在實(shí)踐中總結(jié)出了適合我校機(jī)電專業(yè)教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法。
　　項(xiàng)目教學(xué)法是行為引導(dǎo)型教學(xué)方法中的一種，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的完成，不但可以學(xué)習(xí)知識(shí)，提高工作中與其他同學(xué)協(xié)調(diào)、合作的能力，還可以充分發(fā)掘他們的創(chuàng)造潛力，并促使其在動(dòng)手能力和推銷自己的方面不斷提高。項(xiàng)目教學(xué)法在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分地展示了現(xiàn)代技工教育“以能力為本”的價(jià)值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。
　　項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，但是就我校學(xué)生的情況，讓其獨(dú)立完成任務(wù)是不現(xiàn)實(shí)的，主要有以下幾方面的原因：
　　1. 學(xué)習(xí)動(dòng)力不足
　　大部分學(xué)生對(duì)自己的前途渺茫，搞不清自己為什么進(jìn)入職業(yè)中學(xué)？進(jìn)了職業(yè)中學(xué)到底干什么？對(duì)將來(lái)有什么打算？將來(lái)準(zhǔn)備干什么？頭腦一片空白，沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有理想，根本談不上有學(xué)習(xí)動(dòng)力。
　　2. 學(xué)習(xí)興趣不濃
　　由于對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)專業(yè)的社會(huì)需求狀況更是一無(wú)所知，有的還是家庭所迫，完全是家長(zhǎng)的安排，更有甚者，有些家長(zhǎng)還把學(xué)校當(dāng)做“托兒所”和“管教所”，這種人為的暗示，造成學(xué)生對(duì)職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)功能產(chǎn)生誤解，所謂的學(xué)習(xí)興趣就無(wú)從談起。
　　3. 學(xué)習(xí)態(tài)度不端
　　學(xué)習(xí)是為了父母，學(xué)習(xí)是為了老師，唯獨(dú)不是為了自己，這是大部分職校生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為，不學(xué)習(xí)，照樣能在社會(huì)上混，甚至混得比那些“書(shū)呆子”還要好，為什么我還要花費(fèi)這么多精力去學(xué)呢？
　　4. 學(xué)習(xí)習(xí)慣不良
　　大部分職校生在初中時(shí)就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，到了職業(yè)中學(xué)以后，要想養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，談何容易？
　　5. 學(xué)習(xí)方法不適
　　良好的學(xué)習(xí)方法是取得學(xué)習(xí)成功的保證，大部分職校生不注重課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，不注重課堂聽(tīng)講，只滿足于機(jī)械模仿，甚至三年一直守著“臨時(shí)抱佛腳”的幻想，根本談不上追求學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效率。
　　綜上所述，為了讓項(xiàng)目教學(xué)法更好地為學(xué)校服務(wù)，以下筆者就專業(yè)課教學(xué)談?wù)勥\(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的一些體會(huì)：
　　1. 教師項(xiàng)目設(shè)計(jì)合理化和知識(shí)講解簡(jiǎn)單化
　　采用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)，項(xiàng)目直接影響教學(xué)效果，因此，項(xiàng)目設(shè)計(jì)、編排非常關(guān)鍵。首先，項(xiàng)目設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，要求教師在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總體目標(biāo)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的項(xiàng)目，通過(guò)這些小的項(xiàng)目來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　2. 項(xiàng)目設(shè)計(jì)布置合理
　　首先，項(xiàng)目設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的特點(diǎn)。不同的學(xué)生，接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異，因此教師進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，做到因材施教。其次，項(xiàng)目設(shè)計(jì)要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)，充分考慮項(xiàng)目的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。最后，以“布置項(xiàng)目”的方式引入有關(guān)概念，展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。以“布置項(xiàng)目——介紹完成項(xiàng)目的方法——?dú)w納總結(jié)”的順序引入有關(guān)概念，展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。
　　3. 組員分配合理化
　　組員之間的關(guān)系要融洽，性格要互補(bǔ)，掌握知識(shí)的程度相對(duì)平衡?？刹捎米杂山M合的方式。
　　4. 教師輔導(dǎo)要及時(shí)和多元化
　　學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中遇到困難，應(yīng)及時(shí)向教師請(qǐng)求指導(dǎo)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同。項(xiàng)目教學(xué)法的根本宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、提高技能，因此，教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度。非正面非全面的提示性指導(dǎo)不但使學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)和學(xué)習(xí)方法不適的學(xué)生，教師在輔導(dǎo)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，既要輔導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目的內(nèi)容，又要注意學(xué)生其他方面的教育和培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育。
　　5. 多鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)興趣
　　興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了學(xué)習(xí)的興趣，就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)主動(dòng)，才會(huì)積極；反之，學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)，課堂就會(huì)缺乏生機(jī)，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成基本項(xiàng)目后，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進(jìn)一步完善項(xiàng)目創(chuàng)作；在項(xiàng)目完成后，教師還應(yīng)及時(shí)做好評(píng)價(jià)工作。
　　6. 項(xiàng)目的總結(jié)
　　項(xiàng)目完成后，先由學(xué)生講解對(duì)項(xiàng)目的理解和應(yīng)用，分享自己學(xué)會(huì)的知識(shí)，總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的意義。通過(guò)總結(jié)，能使學(xué)生找到自己在理論及操作技巧上的不足。然后由教師檢查評(píng)分，并指出項(xiàng)目活動(dòng)存在的問(wèn)題及解決方法。由于一部分學(xué)生在展示作品時(shí)可以很好地按要求實(shí)現(xiàn)功能，還有一部分學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，因此，教師應(yīng)和學(xué)生一起分析問(wèn)題，研究解決的方法。教師要善于總結(jié)和比較學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，使學(xué)生的綜合能力在總結(jié)評(píng)估中得到提高。
　　總之，項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)際上是一種由教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。它以學(xué)生為中心展開(kāi)，教師在教學(xué)中主要起咨詢和引導(dǎo)作用，為學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)定目的創(chuàng)造條件。項(xiàng)目教學(xué)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于提高學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)能力，以及制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃的能力。同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法還能促進(jìn)教師理論和實(shí)踐的密切結(jié)合，不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
　　（神木職教中心）