淺談心理健康教育在科學教學中的滲透

　　科學是鍛煉人的邏輯思維能力的一門學科，所以，在科學教學中，有意識地、長期地融合進一些心理健康教育，對促進學生的心理健康大有好處。在科學教學實際中，我們可以采用以下教學方法和原則：
　　1. 激發學生的學習興趣和求知欲望，培養良好個性心理品質
　　在課堂教學中，學生不僅是教育的對象，更是教學過程的主體。皮亞杰的認知發展理論也強調：學校是啟發學生智慧的場所，不是教學生學習的地方。所以，成功的教學不在于教師教給學生多少知識，而在于能否在教學中培養學生健全的人格。我們只有始終以學生為中心、把激發學生的求知欲和學習熱情放在首位，才能使學生明白自己不僅是接受知識的主體，更是心理發展的主體，才能使學生充分挖掘心理潛能，發展自己的能力。
　　教師要積極創造新異有趣的教學情境，以激發學生的愉快心理，從而疏通學生的心理障礙，使學生樂于接受科學知識。例如教學《指南針為什么能指方向》一課，首先，我在平放的作業本中心放了一個乒乓球，當作業本豎起來，我告訴學生乒乓球也能安然無恙地立在本子上。學生都睜大眼睛看著，心想這能成功嗎？乒乓球會不會掉下來？可是乒乓球竟穩穩當當地立在作業本上。這究竟是怎么回事呢？學生強烈的好奇心已被這個實驗吸引住了，并在不知不覺中轉移到學習上來。這一現象給學生留下了深刻的印象，使他們的心情十分歡暢，興趣異常濃厚。通過觀察、討論，喚起了學生探索的欲望，激發了學生質疑的興趣，使他們能帶著問題去探索未知的活動。
　　2. 培養自信心，多激勵、少批評，給學生積極向上的心理暗示
　　“沒有不合格的學生，只有不合格的老師?！苯虒W過程中，教師應該善于運用各種激勵性語言、方式，給予學生適時、積極的心理暗示，從內心中渴望自己教的每一個學生都成為對社會有用的人。在教學中，一定要將這一心理教育的重要原則運用好，幫助學生克服自卑，樹立自信心，成為生活的強者。在教學過程中，對到黑板上做題的學生用語言激勵，如：“老師相信你一定會做”“老師相信你一定能做對”“不要緊張，從頭再來”等，樹立了他們的自信心。在學生回答完問題后，應該予以肯定，如“你的回答，令老師很受啟發”“你的解題思路清晰”“你的想法很新穎”“你的方法很好，別的同學也許有更簡便的方法”等。同時每節課前，都讓一名學生在黑板上寫下今天的課題，用這種方式給學生“我也能行”的心理暗示，培養學生的自信心，從而讓他們積極進取。
　　在科學實驗討論的過程中，如果出現迷路或出現矛盾是常見的現象，教師要及時地給予點撥和指導，讓他自己找到問題的答案。例如討論水的性質時，一些學生很容易把水的顏色說成“白色”，混淆了“白色”和“無色”的概念。當出現這一矛盾時，教師可以讓學生自己再去觀察比較“白紙和無色玻璃的顏色，白紙和水的顏色是否相同”，通過再次探索，學生發現了事實：水是無色的。
　　在實驗的過程中，學生經常會遭遇失敗，他們會表現出煩躁和不安，失去了對實驗的信心。這時教師要適時引導，教會學生正確看待失敗，分析失敗的原因， 并鼓勵他們持之以恒直到最終取得實驗成功。以此來訓練學生正確面對失敗，培養獨立思考解決問題的能力。在進行“練習使用顯微鏡的實驗”時，有些學生試了幾次，總是不能找到清晰的像，有幾次只差一點點就成功時，一些學生氣餒了。我發現了這一現象，鼓勵學生先尋找失敗的原因，原來是他們沒有真正地掌握調焦的技術，過快轉動螺旋，錯過了看到像的時機。孩子們找到了原因后，又信心十足地開始了實驗。在實驗中，經常有意識地訓練學生，用一種積極的、建設性的方式去面對挫折，能使他們今后面對眾多挫折時，能夠用平靜的心態看待生活；即使產生了挫折感，也可以通過調整心態，使自己找到更合理的對待方法。
　　3. 創造良好的課堂氣氛，使學生經常保持平和、樂觀、愉悅的心境
　　由于科學概念的抽象性，很容易給學生造成枯燥無味，沒有樂趣而言的感覺。因此教師在教學中更應注重自己的語言要有魅力，要生動形象，深入淺出，富有感染力、吸引力，使學生的思維狀態自然而然地進入科學思維環境之中。
　　教師還可以運用幽默、夸張的語言，給學生帶來歡樂、愉悅，使學生富有生氣，起到增強記憶、提高學習效率的作用。使用夸張的語言，如濃硫酸稀釋的要領用“杯壁下流”，甚至對一些公式、規律、抽象的原理等編成押韻的順口溜，如氫氣還原氧化銅的實驗步驟可以總結為“氫氣早出晚歸”。這樣，既通俗易懂、簡單好記，又能創造出良好的課堂氣氛，使學生上科學學課時保持一種平和、愉悅的心境。
　　根據學生實際情況，創設探索活動的愉悅情境，耐心啟發誘導，使他們樹立正確的學習目的，形成良好的學習動機。充分挖掘教材中的興趣因素，運用直觀教學手段和靈活多變的教學方法來激發學生學習興趣。教師要把自己的教學要求，轉化為學生內在的學習需要，積極創設愉悅的情境，才能給學生心理上的安全感，才能使學生無顧忌，敢想、敢說、敢為，敢于主動地、大膽地進行探索活動。
　　4. 讓學生多動手、多動腦，主動發現新問題、探索新問題，培養他們的創新精神
　　實驗是科學教學基礎。教學實踐證明，實驗所提供的感應材料要比生產生活中的科學現象更加具體形象，展現在學生面前的是直觀生動的事實，學生學習科學的感受比較深刻，學生對實驗的好奇心這一心理特點表現較為強烈，希望看到不尋常的科學現象。教材中所設計的學生實驗活動、演示實驗、小制作等都有利于激發學生學習科學的求知欲 。
　　當然，心理教育不是某個教師的責任，而是每一個教師的責任。在課堂教學中滲透心理健康教育，不僅讓學生學到知識，更重要的是學會做人、學會生活、學會創新、學會求知。所以，不只是科學，各科教學都應圍繞著培養心理素質教育目標進行教學，使學科教學和學校的心理教育相互滲透、相互促進。這樣，既可以促進學生心理素質的發展，又能真正提高本學科的質量和效益。
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