淺談幼兒文學閱讀指導

　　優(yōu)秀的幼兒文學作品是幼兒生命體驗與心靈感受的結晶，如果說游戲是幼兒的樂園，玩具是幼兒的寵兒，那么幼兒文學就是伴隨幼兒成長不可或缺的精神食糧。所以，在幼兒園課程的各大領域及各種活動中，幼兒文學都發(fā)揮著舉足輕重的作用。
　　首先，要注意幼兒文學作品的審美特征，學會從哪幾個方面閱讀與欣賞一篇作品。
　　1. 音樂美
　　幼兒文學作品的音樂美主要是指在疊音、押韻、頂真、反復等修辭手段的共同作用下，使語言具有婉轉和諧的音韻美、抑揚頓挫的節(jié)奏美和朗朗上口的旋律美。
　　2. 形象美
　　幼兒的審美心理對于感性形象有著極強的依賴性，他們總是通過自己生活中熟悉的形象來認識文學作品中創(chuàng)造的藝術形象。可以說，形象思維是幼兒思維的最主要方式，所以，形象美是幼兒文學的基本審美特征。幼兒文學語言的形象性是指幼兒文學作品的每句話、每個詞都盡可能運用形象化手法，把人物和事物的聲音、色彩、形狀、動作、神態(tài)、心理等鮮明地、具體地直接突現(xiàn)出來。這樣，幼兒通過視聽感知，就會如聞其聲，如見其人，如入其境。為了達到形象性的目的，經常用摹狀、比喻、擬人等修辭手法。
　　3. 情感美
　　情感美是通過對比喻、擬人、夸張等辭格的運用所形成的形象類比和遷移，使幼兒產生特殊的情感體驗，相互匹配、交融，形成豐富的想象，產生共鳴，并能向現(xiàn)實生活遷移文學情感，把藝術語言的美感潛移默化于自然語言，從而使幼兒獲得豐富的語感體驗。幼兒文學的情感美主要表現(xiàn)為靈性、童趣、童真。
　　4. 建筑美
　　為了強化效果，便于誦讀，幼兒文學的語言必須具備建筑美的特征。要力求形象生動、簡潔明快、音調和諧、節(jié)奏鮮明。其建筑美主要是指通過排比、對仗、反復等辭格的運用，在詞語和句子的組織、調配過程中，使其具有整齊連貫、回環(huán)往復的美。
　　5. 色彩美
　　首先，幼兒對色彩有著獨特的敏感性。馬克思說：“色彩的感覺是一般美感中最大眾化的形式。”因為色彩最能通過生理和心理的因素，觸動人們的情緒，在修辭藝術中，作者常用“摹色”的方法來體現(xiàn)色彩詞的修辭價值，它們往往以客觀存在的自然色彩為依據(jù)，通過聯(lián)想和想象，把抽象的語言具體化為動人的視覺形象。
　　其次，要懂得幼兒文學作品的語言風格。幼兒文學語言要求具有淺顯性、形象性、音樂性、動作性和情感性。淺顯性就是口語化，是指幼兒文學選擇幼兒熟悉和易于理解的規(guī)范性口語，句式簡單，明白如話；形象性要求幼兒文學的語言盡量把人和事物的音、形、色和態(tài)等具體特征直觀地呈現(xiàn)出來；音樂性是指通過押韻和節(jié)奏韻律的使用，使語言音調和諧優(yōu)美，節(jié)奏鮮明流暢，富于樂感；動作性是指幼兒文學語言往往化靜為動，用動感很強的詞語表現(xiàn)人和事物外在的運動特征；情感性主要是指幼兒文學語言要充分表現(xiàn)出天真爛漫、純潔美好的童心童趣。
　　第三，注意幼兒文學鑒賞閱讀的基本規(guī)律。幼兒文學的鑒賞是接收者(讀者)通過審美感知，對作品所表達的思想感情、所反映的社會生活、所采用的藝術手法進行體驗、聯(lián)想、想象、理解，從而獲得審美享受的精神活動過程。作為鑒賞主體的幼兒，在進行幼兒文學鑒賞時經常處于被動的地位。如何選擇欣賞對象并有效地去欣賞，在大部分時間里需要成人的引導。因此，幼兒教師就要深入挖掘作品，為幼兒提供基本的欣賞方式，以便幫助他們更快地進入情境、更好地達到欣賞目的。幼兒常用的方法有朗讀講述法、配圖配樂法、表演欣賞法、閱讀欣賞法。
　　例如，我們現(xiàn)在來試著閱讀一首兒歌《虎和兔》，看看該如何閱讀它。
　　坡上有只大老虎，
　　坡下有只小白兔，
　　老虎餓肚肚，
　　想吃灰兔兔。
　　虎追兔，
　　兔躲虎，
　　老虎滿坡找灰兔，
　　兔鉆窩，虎撲兔，
　　刺兒扎痛虎屁股。
　　氣壞了虎，
　　樂壞了兔，
　　餓虎肚里咕咕咕咕，
　　窩里笑壞了小灰兔。
　　這首兒歌屬于一種繞口令。繞口令是一種巧妙的語言游戲，它在兒歌中地位獨特，讀來拗口，是鍛煉幼兒語言能力，促進思維敏捷的有效手段。把一些讀音相近的字密集交錯起來，讓孩子來念，稍不留意就會讀錯甚至念不下去，但是快速準確念唱，又會產生極大的樂趣。這樣反而會促使好勝的幼兒去反復學習，并在艱難的訓練中獲得喜悅。這首繞口令結構巧妙，短小活潑，把“坡”“餓”“肚”“躲”“撲”“股”“窩”“咕”等同韻字編織在一起，而且題目中的“虎”“兔”兩個字的韻母和正文所押的韻相同。當然，這并非是無意義的文字組合，而是旨在訓練幼兒發(fā)好“hu”“tu”以及其他帶“u”的幾個音。這個作品圍繞老虎追吃兔子這個內容，主要表現(xiàn)了老虎的兇惡和兔子的聰明可愛，內容和形式互為表里，妙趣橫生。
　　綜上所述，幼兒文學閱讀并非難事，只要抓住幼兒的特點及幼兒文學的特點，以幼兒的角度去欣賞，再以教師的身份去引導幼兒閱讀，就能在幼兒自學閱讀的基礎上教會幼兒如何閱讀和理解，從而使幼兒在閱讀中得到精神的營養(yǎng)。
　　
　　（如皋市磨頭鎮(zhèn)中心幼兒園）