2010年浙江省金華市中考科學試卷評析

　　一、試卷總體分析
　　金華市中考科學試卷經過多年命題、考試的實踐，已經形成一套系統的、完整的模式和框架。近幾年科學試題延續了這一傳統，題型題量及試卷結構保持穩定。
　　科學試卷分卷Ⅰ和卷Ⅱ兩部分。卷Ⅰ為單選題，卷Ⅱ為非選擇題。全卷包含物理試題、化學試題、生物試題、地理試題，題型有選擇題、簡答題、實驗探究題、分析計算題。試題主要按題型，兼顧內容和難度進行排列。
　　 2010年科學試卷中的試題分布情況表
　　試題中，課標規定的重點內容與社會和學生生活實際相聯系試題增多；有利于檢查學生創新意識和實踐能力的主觀性、開放性試題增多；與實驗考查有關的探究性試題增多。而對于化學知識死記硬背的試題幾乎沒有。從知識內容上來看：(1)突出重點，加大試題覆蓋面；(2)知識點穩定；(3)學生的閱讀量和書寫量均減少，留給學生思考和作答的時間增多，體現了新課改理念下對中考命題的要求。試題的靈活性、開放性有了一定程度的提高，主觀題比重有所增加，因為主觀性試題能較好地考查學生的邏輯思維能力、書面表達能力，體現學生的創新思維。
　　二、考試內容的主要特點
　　 1. 聯系社會、聯系生活實際、關注科技設計試題，已經成為中考命題的方向
　　注重在真實、生動的生活情景中考查學生在基本知識、基本技能和過程、方法，情感態度價值觀方面的發展狀況，考查學生靈活運用所學知識分析、解決實際問題的能力。通過尋找好的聯系實際的素材，挖掘試題的教育功能，使中考更有力地促進學生發展并對教學產生正導向功能。
　　(1)貼近生活、聯系生產實際設計試題。
　　試題源于課堂教學實際且貼近生活，體現了科學、技術和社會有機結合的特點。試題選取學生熟悉的生活常識、自然現象、社會熱點和重大科技成就等鮮活素材為背景，滲透STS教育，強調人與自然、人與社會的和諧發展。
　　【2010年第1題】“低碳生活”。
　　【2009年第1題】2009年世界環境日主題為“地球需要你：團結起來應對氣候變化”。
　　【評析】本題從實際生活中提取素材，利用學生已學過的科學知識和已有的生活經驗，試題情景設計簡單明了，考查了學生的基礎知識，體現了STS的理念，滲透了環保節能的意識培養。
　　(2)從實際問題中挖掘綜合性試題的素材。
　　【2010年第17題】手影表演的光學原理。
　　【2010年第19題】屬于省力杠桿。
　　【評析】從學生的生活實際中提取素材，考查學生的觀察、比較、分析以及運用科學知識解決實際問題的能力，這是近幾年來在科學評價試題中出現頻率不斷增加的一種命題形式，其良好的評價導向已越來越被師生所認可。這兩個圖文并茂的試題，情景設計簡單明了，生活化氣息撲面而來，第17題則更多的是關注學生的生活經驗和對光學知識的理解，第19題重在考查學生的觀察能力和力學基礎知識的運用能力，引導學生在日常的觀察中既要關注事物變化的結果，更要重視事物變化的過程。
　　(3)從技術產品中挖掘科學知識應用的素材。
　　【2010年第25題】科技小組設計并制作的一只噴氣船。
　　【評析】本題考查學生是否初步養成了關注科學、技術與社會問題的習慣，形成了科學的態度和價值取向。試題體現了鮮明的時代特征，突出科學技術的應用性。通過解答本題可使學生體驗到所學知識用于生產實踐中的樂趣，樹立社會責任感，同時感受到科學思維方法對解決實際問題的重要性。
　　(4)滲透地方文化，凸顯當地特色。
　　【2010年第11題】我國的傳統節日——端午節的月相。
　　【2010年第13題】秀美的風景。
　　(5)關注科技，聯系社會熱點設計新情景的試題。
　　充滿時代氣息與生活氣息是今年很多試題體現出來的特點。不少試題緊密聯系了社會熱點問題與學生生活實際，創設出人文性、生活性的問題情境，考查學生將所學知識靈活運用于解決實際問題的能力。
　　【2010年第9題】為選用節能交通信號燈的燈源，LED燈和白熾燈的比較。
　　【2010年第21題】科學考察船。
　　【2010年第24題】臺風莫拉克重創臺灣，造成了嚴重的人員傷亡和財產損失。
　　【2010年第14題】倡議，酒后不開車，開車不喝酒，不做“酒司機”。
　　2. 科學探究題的設計，注重體現了科學思想和思維方法，探究能力以及開放創新能力的考查進一步成熟
　　給出器材設計實驗的試題能較有效地考查學生的開放創新能力，已趨近成熟，學生也逐步適應，但注意在設計過程的選材和表達。
　　【2010年第28題】根據下圖試驗裝置中所描述的現象回答問題。
　　【2010年第33題】某課外活動小組學習了書本 “空氣中氧氣含量的測定”實驗。
　　【評析】實驗設計題是科學試題中難度較大、綜合性較強、對學生科學探究綜合能力要求較高的一類試題。兩題要求學生根據實驗方法和現象進行實驗設計并說明具體的理由，考查了學生獲取信息的能力和利用科學探究的過程技能解決實際問題的能力，這需要學生有扎實的學科基礎知識，更需要有較強的應用知識和分析問題的能力。這類題能較好地考查學生靈活運用知識解決問題的能力和創造性思維的能力。
　　3. 能力立意，加強初、高中的銜接
　　【2010年第26題】關于二極管的電子電路。
　　【評析】電路圖是電學中最基本的內容，是學生探究電學問題的常用工具。試題要求學生在具體的情景中分析和解決實際問題，有利于培養學生利用所學知識解決實際問題的能力，體現了“科學來源于生活”的理念，更加強了初、高中的銜接。
　　4. 試題立意體現情感、態度和價值觀，突出人文性和教育價值
　　試題力求實現知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀三個維度目標的統一，加強考查學生的科學觀念、環境意識和可持續發展思想等內容，引導學生關注社會發展，增強社會責任感和參與意識，充分體現了科學課程在教育方面的特殊作用。
　　【2010年第2題】新中國六十年國慶閱兵。
　　5. 試題的呈現形式出現多樣化，突出圖像功能，體現學科特色
　　試題運用了豐富的圖像，以這些圖像為主要載體設題，利用科學圖像的功能，直觀地表達了科學空間的概念，突出考查了學生對科學圖表、圖文材料的閱讀和分析能力，具有鮮明的科學特色。圖像形式新穎多樣，有利于引導教師重視對圖像教學資源的利用，引導學生充分利用圖像進行學習，掌握通過圖像獲取科學信息、學習科學知識的基本技能。2008年、2009年、2010年都有19個試題使用圖像或表格。
　　三、對試題的建議
　　1. 試題滲透了教育功能，體現開放創新時，是否應鼓勵學生有自己的見解
　　開放性試題包括條件開放、解題過程開放、答案開放、表達方式開放及評分標準等類型，但這類試題評分時增加了教師評卷的難度，更要求教師評價答案應不受定式思維的局限。
　　2. 試題中應該更加體現學科之間的滲透，通過增加綜合試題的設置提高學生應用不同學科的知識解決科學問題的能力，有利于學生的全面發展
　　3. 提議中考是注重初、高中的銜接，給出豐富的條件，考生從已有條件中獲得信息，從而使思維更加全面
　　4. 希望繼續保持試題的穩定性、注重考查能力的特點
　　
　　（武義縣實驗中學）