英語學習興趣減弱的原因分析與對策研究

　　摘要：職業高中學生經過一年甚至半年的英語學習，部分學生慢慢失去對英語學習的新鮮感和熱情，興趣淡化，積極性減退，甚至完全喪失，這種現象的出現不得不引起我們每個職業高中英語教學工作者的深思。本文通過對本校學生英語學習狀況的調查，探索產生這種不良現象的因素，認真分析以及采取相應的對策去盡量避免和解決這個問題。
　　關鍵詞：英語學習；興趣減弱；原因分析；對策
　　
　　在職高生中，存在著這樣一種現象：經過一段時間的學習，部分學生對英語缺乏必要的信心和興趣，在課堂上，學生往往不能集中精神并時常走神，學習熱情不高。而我們總是不經意間把原因歸結為學生英語基礎差，不重視文化課等。誠然，這些原因都是客觀存在的，但這些都不是根本原因。經過調查和研究，在我們的教學中存在著諸多問題才導致了這種現象。
　　一、問卷調查
　　為什么部分學生在經過一段時間的學習后成績沒有提高反而下降？甚至一些學生從最初的興趣盎然發展到英語課上趴著睡覺？為了回答以上問題，筆者設計了一份關于英語學習興趣的問卷調查表，在本校高一年級的學生中作了調查。本次調查共發放問卷997份，實際收回864份。
　　二、調查結果
　　通過對調查數據的統計和分析，筆者發現學生興趣減弱的主要原因有以下幾個方面：
　　1. 對教材不感興趣
　　目前的中職英語新教材共有四冊——預備級，第一冊，第二冊和第三冊，預備級和第一冊的對話簡短，閱讀文章幾乎沒有生單詞，高一學生入校后主要先學習這兩冊教材，41%的學生一致認為教材過于簡單，甚至還沒有初中教材的難度，課本中的知識都知道，因此在課堂上覺得學不到東西。
　　 2. 學習英語沒有太大的用處
　　有23%的學生認為學習英語沒有用處，平時我們的生活也缺乏使用英語的場合，他們的父母或親戚長輩在工作中運用英語的也不多，因此感覺學習英語的用途不大，尤其是一些數控、汽修班的男生。
　　 3. 教師教不得法
　　32%的學生聲稱英語教師在上課的時候很死板，每節課的上課方式幾乎是一樣的，很單調，只管自己講，沒有師生間的互動，英語課都成了漢語課，學生感覺不到學習英語的氛圍。
　　 4. 本身基礎薄弱，得不到老師關注
　　還有一些學生自認為基礎薄弱，想學也學不會，老師對他們不聞不問，一段時間后沒有進步就壓根不學習了。
　　 三、解決策略
　　在我們平常的英語教學過程中，不難發現，學生學習動機與學習興趣是其在學習過程中最為重要的心理因素和個體差別因素，它對外語學習的全過程及學習結果起著極為重要的作用，深刻影響著學生英語學習的全過程。
　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過，學生課堂學習的興趣來自于“學生在學習中能夠意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創造的歡樂”。激發學生學習動機的最根本的方法就是讓他們享受到成功的歡樂。課堂教學過程中，多方面為學生創造條件，創設情境，提供盡可能多的嘗試成功的機會，充分尋找他們的閃光點，給予鼓勵。針對我們的實際，可以通過以下途徑培養學生學習英語的興趣：
　　 1. 適當地補充課外內容
　　在新課程理念下，課本不是教學的全部內容，教材是可變的、發展的和開放的。教材包括了教師的教學行為中所利用的一切素材和手段。教師必須摒棄“教教材”的傳統觀念，樹立“用教材教”的教學思想，靈活地、創造性地使用教材。教師應該對教材內容進行個性化、生活化和活動化的加工，使教學過程變得生動、活潑、有效。對基礎好的班級可以適當補充其他教材，如《新概念英語》，還可以進行課外閱讀的拓展，比如《書蟲》等適合中學生的英語課外書。
　　 2. 合理引導，端正學習態度
　　筆者認為，態度對學生的英語學習的影響是舉足輕重的。要端正他們的態度，首先要讓他們知道在信息化社會里英語學習的重要性和英語對他們人生發展的意義。可以通過請一些“過來人”現身說法，讓他們了解到英語在實際生活、工作中的用途，逐漸引導這部分學生積極投入到英語學習中去。
　　 3. 積極鼓勵，給予關注
　　對那些基礎薄弱卻想提高的學生，我們應該積極鼓勵他們，哪怕是一點一滴的進步也應該給予及時表揚，增強他們學習的信心，老師的一個眼神，一個微笑，一句關懷都是促進學生進步的動力。
　　 4. 開展形式多樣的有效活動
　　中國古代偉大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，如何激發和培養學生學習英語的興趣？面對性格各異、情況不同的學生，如何使全班學生齊頭并進？如何調動全體學生的學習興趣？心理學認為，認識起源于活動；活動在學生智力發展和認識提高過程中起著重要作用，因此在活動中培養學生學習英語的興趣，融英語教學于有層次的興趣活動之中，是轉變中職學生厭學的一條有效途徑，也是我們英語教育工作者在平時的教學過程中可以增強學生學習英語興趣切實可行的辦法。筆者在教學過程中嘗試了一些教學活動，效果顯著，愿與同仁們分享。
　　案例1
　　“良好的開端是成功的一半”，做任何事情都是這樣，好的開端可以給人留下深刻的印象，吸引人的注意力，從而達到好的效果。對于教學也是這樣，課前熱身活動可以在一開始就抓住學生的注意力，使學生樂意跟隨老師一起進入課堂，共同探究學習。在平時的教學中，筆者不斷嘗試著用各種形式調動學生的學習積極性，以此來提高課堂效率。
　　教學內容：課前熱身活動
　　教學活動設計：圍繞不同的課程設計不同的活動，通過設計有效的教學活動吸引學生注意力
　　案例展示：
　　在新學期開學的第一節課，面對陌生的環境，學生很緊張、很好奇，同時也充滿了期待，按照以往的慣例教師會直接用英語來簡單作自我介紹。這樣的開場白未免太平淡，面對這樣的第一節課如果采用下面的活動，效果肯定不一般。
　　在多媒體上顯示出“Soapy”單詞，告訴學生這是老師的英文名字，并讓學生猜每個字母可以代表什么。學生剛開始會覺得茫然，不知怎么猜，于是先給一個例子，如S代表著smart或者slim，就是說可以用來形容人特點的或性格的詞，鼓勵他們不用按順序猜，誰要能猜出一個合理的單詞就給誰小禮品獎勵。學生都覺得很有趣，個個躍躍欲試，給出了很多不同的單詞，例如：
　　看到學生給出了這么多單詞，我由衷感到高興，并告訴他們我最喜歡的幾個單詞是：smart，outgoing，active，popular，a young heart。這個活動拉近了老師和學生之間的距離，課堂氣氛活躍，在活動中也自然介紹了老師的一些情況，借此機會讓學生以同樣的方式介紹他們自己，有一位女生告訴我們她的英文名字叫Kathy，讓我們猜猜這五個字母有什么含義，這下學生的興趣更足了，隨后我們給出了這樣的一些詞匯：
　　在后來的一次和學生課外聊天時不經意間學生談起這節課，他們說印象太深刻了，也太別致新穎了，從第一節課就開始喜歡上英語老師了，每天都期盼著英語課上的活動。
　　在平時的課堂熱身活動中我們還經常一起學唱英文歌曲，一起編寫英文chants，如在教學第一冊第二單元“I can do it.”一課時，我們一起編寫了一首這樣的chant：
　　Dog， dog， what can you do?
　　
　　I can run after you.
　　Panda， panda， what can you do?
　　I can eat much bamboo.
　　Mouse， mouse， what can you do?
　　I can hide in your shoe.
　　_______（name），what can you do?
　　I can _________.
　　在快樂的學習過程中掌握了知識，學生受到老師的感染，他們在課外常常會積極搜集整理或自編一些有趣的英語童謠、歌曲、繞口令和謎語等，有的甚至聽簡單的英語新聞或觀看英文電影，對英語的學習不再是恐懼，而覺得是一種樂趣。
　　案例2
　　在傳統的學習對話課過程中，大部分老師就是讓學生跟讀磁帶或老師讀，然后兩兩對話，只強調語音語調，再讓學生背誦，背出就算好了，一課或兩課學生還能接受，但長此以往會有多少學生喜歡英語課呢？學生逐漸產生厭倦，認為英語是枯燥、乏味、令人毫無興趣的學科。因此我們要設計出有效的課堂教學活動來改變這種狀況。在平時的教學中盡量嘗試形式多樣的課堂活動，學生不但喜歡而且效果也非常好。
　　教學內容：對話課和復習課
　　教學活動設計： 圍繞不同的課程設計不同的活動，通過設計有效的教學活動讓學生在輕松愉快的情境中學習掌握知識
　　案例展示：
　　在教學第一冊第五單元“what’s your hobby?”一課時，有關表達愛好的句式有很多，如 I like/enjoy/hate/dislike doing sth/ sth.He /she likes/enjoys/hates/dislikes doing sth/ sth. I am crazy about doing sth. I am keen on doing sth.等很多句式，為了讓學生能夠掌握鞏固這些句子，我將學生分成四大組，讓他們站在課桌旁的過道，然后給每組的第一個同學在耳邊輕聲說一個句子讓他們一個個朝后傳，哪組在最短的時間內最后一個同學能大聲并且沒有一點錯誤地說出那個句子，那么這個組算贏，可以獲得一個笑臉作為獎勵。第一次句子短一些簡單一些，隨后逐漸變長，單詞也難一些，經過幾輪的比賽活動，學生在不斷出錯糾錯的過程中卻牢牢記住了這些句式，原本枯燥的句子在這樣的輕松有趣的活動中不自覺地被掌握了。這樣一來，學生就會感到輕松，沒有壓力，參與率也很高，對英語萌生興趣，主動參與到學習活動中去，從而對下一堂課充滿期待，形成良性循環。
　　在復習第二冊第二單元“I saw a terrible movie”的對話時，如果按照傳統做法，讓學生一個個站起來面向全班背課文，學生會覺得很緊張，膽小的學生更不愿意嘗試。于是先讓學生觀看多媒體錄像，然后把聲音關掉，讓學生上來為課文配音，把單純背課文轉變為多媒體錄像配音，可以創造和諧的課堂教學氛圍，減輕學生的心理壓力，同時可以讓學生產生真實可感的生活情景體驗，增強了學生對語言情景、語音語感的真實感受，從而增強了英語教學效果。
　　總之，針對英語學習中“興趣減弱”現象，英語教師應認真分析研究，更多地給予關注，走進他們的心靈，用多種方法幫助他們端正學習態度，提高學習興趣，提高學習效果。希望這種現象越來越少，希望更多的學生體驗英語學習的成就感，享受英語學習的快樂。
　　
　　參考文獻：
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　　（寧波市鄞州職業高級中學）