課堂評價小議

　　蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，教師的評價語言不僅是對各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的一種引導(dǎo)，更是讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。
　　一、忌含糊應(yīng)對，重真情激勵
　　就教師對學(xué)生的評價而言，過去我們教師的課堂評價語言較為單一，或以籠統(tǒng)的“很好！”來回應(yīng)學(xué)生的精彩回答；或以“你說錯了！”“不對，誰來說？”這類簡單、缺乏激勵性的語言否定學(xué)生的回答，缺乏針對性與激勵性。
　　在《雨說》中有一句話：“你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意?！苯處熢趯W(xué)生讀后評價：“你讀得也是甜甜的，真好。”這一評價隨手拈來，用通感這樣的修辭手法來評價，巧妙地暗示學(xué)生讀得柔和，讀出了歡快的情緒。
　　二、忌空泛單調(diào)，求準(zhǔn)確入微
　　有些教師的課堂點評語言單調(diào)乏味，激勵方式單一死板，雖然也有一定的激勵性，但它不可能對課堂氣氛起到推波助瀾的作用，因為學(xué)生不明確究竟“好”在哪兒，“對”在何處。
　　教師利用激勵性評價語言，能讓每一位學(xué)生得到鼓勵與激發(fā)，真正實現(xiàn)課堂的主體性。如學(xué)生比較緊張時可以說：“別急，再想想，你一定會說好！”學(xué)生出現(xiàn)了不同的想法可以說：“你的發(fā)言給老師很大的啟發(fā)，我謝謝你！”當(dāng)學(xué)生的答案與眾不同時可以說：“你的思維很獨特，你能具體說說自己的想法嗎？”……學(xué)生聽了這些富有激勵性的評價語言以后，充滿了激情，充滿了求知欲，會積極地參與到探索知識的活動中來。
　　三、忌言過其實，倡實事求是
　　對學(xué)生的發(fā)言，要以鼓勵為主，但不可言過其實，更不能信口開河，否則，教師的課堂評價就是去了它的分量。比如一個平時較差的學(xué)生回答了一道簡單的題目，教師夸獎?wù)f：“你真是我們班最聰明的學(xué)生?！比绱它c評，夸張至極，長此以往，對一部分學(xué)生來說，必定會造成自我感覺太好，變得心浮氣躁；對另一部分學(xué)生來說，則會覺得教師恐怕在諷刺呢！
　　評價要實事求是，首先要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行具體評說。比如一個平時成績不太好的學(xué)生，回答了一個比較難的題目，不妨這樣說：“士別三日，當(dāng)刮目相看，看來，你的語文思維一點也不比別人笨，再加把油，語文這座高山，一定會被你征服的?！逼浯危M量不要用“最”“從來沒有”等詞語，例如“你是班中最出色的”“我從來沒有聽到過這樣美妙的聲音”等就過于極端，容易使自己被動，也讓人難以置信。
　　四、忌褒貶錯位，要明辨是非
　　面對學(xué)生發(fā)言中的錯誤缺點，有些教師點評時不分青紅皂白、毫無原則地予以賞識、鼓勵，明明是值得探討的地方卻稱贊“對極了”，明明是信口開河、胡編亂造卻冠以“你真會想象”。因此教師在點評時要明辨是非，因勢利導(dǎo)，先揚(yáng)后抑，及時地修正、完善學(xué)生的認(rèn)知，這既給其他學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，也有助于學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展。
　　評價的語言又怎一個“好”字了得？對學(xué)生的評價，沒有固定的模式，是一項日趨完善的工程，這需要廣大語文教師在教學(xué)中不斷地摸索、實踐，使之更有效地服務(wù)于語文教學(xué)，才能讓我們的課堂評價更有靈氣、更有魅力！
　　
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