語文教學要重視“語”

　　“語文”一詞，《辭海》和《辭源》未收編作注。語文，顧名思義：“語”加“文”才是語文。“語”者講話也，即口頭表達；“文”者，文章也，屬書面表達。在語文教學中，“語”和“文”本是兩相兼顧，不可偏廢的，但在實際教學中，許多教師卻重“文”輕“語”——忽視了學生口語交際能力的培養。
　　那么，為什么會出現這樣的現象呢？
　　原因之一：片面追求升學率。有些教師在教學中不是考慮學生的知識和能力的掌握與提高，而是從考試出題、答題的角度出發選擇設計授課內容。由于聽說教學內容不在考試之列，使之被簡化甚至被“砍掉”，學生得不到應有的聽說訓練，造成語文綜合能力的嚴重失衡。不論小學、初中、高中乃至大學，“文”，即筆試一直是衡量學生水平的標桿，至于口語表達能力，是無人問津的。
　　而在校園，當班干部要演講，組織活動要說明規則；走上社會，種種就業、競爭、挑戰與口頭表達息息相關。它是應用最廣泛的交際方式：找工作，推薦自己；就職上任，闡明主張；參加活動，即席發言；合作共事等都需要較高的口語表達能力。因此，我們不應該光提倡“為考試而表達”，語文表達教學也不應純粹是為考試作文的那一篇而表達，更應提倡為“為做人而表達”。
　　原因之二：整個社會對口語表達重視不夠。這就導致這樣一種傾向：只要學生學習成績好，就能受到教師的寵愛，受學生的尊敬，拿獎學金，至于參加工作分到單位后稱職不稱職，那是不需過問的。因此，如今一些大學生被招聘到村鎮當村官后，涉及到社交、口語表達等方面，自然就顯得力不從心。用人單位，特別是鄉鎮基層用人單位普遍反映，我們的大學生社交能力差，口語表達差，不會做群眾工作。其實，這絕不是一個學校、一個地區的問題，而是一個相當普遍的現象。
　　近幾年，隨著改革開放的不斷深入，社會對人才的要求越來越高，隨著新課程的改革，語文教學又給我們帶來了新的挑戰，社會需要的語文人才除了能寫一篇好文章，還必須有較強的口語交際能力。培養和提高學生的口語交際能力，是語文教學的一項重要任務。《語文課程標準》中將口語交際與口語、寫作等并列作為教學內容與要求，對口語交際有這樣的要求：“自信地表達，文明得體地交流，樂于傾聽，敏捷應對；能根據不同的交際場合，借助語調、語氣和表情、手勢，提高口頭表達的效果；具有一定的演講和辨認能力，力求觀點鮮明，理由充分，有風度，有說服力和感染力……”所以，在語文教學中，加強學生的口語訓練，改變重文輕語的傳統習慣，已是刻不容緩。
　　學生時期，是培養各種能力、各種素質的最佳時期，因此，切實加強口語教學，切實培養學生的口語交際能力，不僅是《新課程標準》的要求，更是落實素質教育的有效途徑。作為一名新課程下的語文教師，應利用一切機會多方訓練，如在課堂上多指導學生誦讀、復述、口頭作文、演講、講故事等等。只要我們長期堅持下去，一定會提高學生的口語交際能力。
　　（許昌縣教師進修學校）