用問題激活數學課堂

　　數學課堂缺少理化課堂中妙趣橫生的實驗；缺少語文課堂中激昂的感情流露；缺少音樂課堂中優美的旋律；缺少美術課堂形象生動的圖畫……對部分學生而言，數學是枯燥的，缺少興趣。因此，讓數學生活化，用問題激活數學課堂，應是當務之急。
　　青少年的本性就是好奇好勝，利用這種心理特點，用“設疑”的方法，能充分“釣”起他們學習的“胃口”。因此，教師在創設問題時要盡量設得生動有趣，吸引學生，使學生一聽到問題，就都想一試鋒芒。
　　一、課堂首問，吸引注意力，導入課題
　　學生剛進入課堂時，由于各種原因，注意力比較分散，不易很快進入學習狀態。此時教師有技巧性的課堂首問能吸引學生的注意力，使學生很快進入學習狀態。在這樣的問題下，再注意給學生動手、動腦的空間和時間，學生一定會想學、樂學、主動學。例如，教授垂徑定理時，課前提問：“你能求出趙州橋主橋拱的半徑嗎？”
　　二、課堂連問，引發頭腦風暴，培養數學思維能力
　　探求新知是一節課的重點和難點。在教學中，教師既可以讓學生獨立思考，也可用討論式，還可以根據學生的實際情況來單獨提問，活躍課堂氣氛，調動學生參與學習的積極性，讓學生學得生動、活潑，從而使一節課波瀾起伏，跌宕有致。編的問題也應略高于課堂上講授的內容，使學生能舉一反三。學生通過自己的能力解決了這個問題，領略到成功的歡愉，就會使他們對自己的能力有了充分的信心。別林斯基說：“教學方法應該使學生自覺地掌握知識，使他們發展積極的思維。”當學生真正嘗到成功的樂趣后，對學習的熱愛就是很自然的事了。
　　三、小結再問，整理知識方法和體會
　　課堂小結時，我們要改變教師總結學生洗耳恭聽的被動式教學。如在小節時，我請同學們思考兩個問題：首先本節課你學了什么知識和方法？其次你覺得自己學得如何？并鼓勵學生采用多種形式的自主小結和自主評價：或小組討論，或個人上臺發言，或互相補充等。最后，我將知識補充完善，對學生的學習心得體會給以肯定和建議。
　　四、課后思考，溫故而知新，鞏固提高
　　布置作業作為課堂教學的組成部分也不容忽視：恰當的作業不僅能起到理解、掌握和鞏固課堂內容的作用，而且可以為下一節的課堂教學內容埋下鋪墊，引發新一輪的數學問題。課后思考問題一般難度應大一點點，使學生通過自學后能夠解決問題。蘇霍姆林斯基說過：“有經驗的生物、物理、化學、數學教師，在講課的時候，好像是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下來不講。”
　　總之，作為課堂主導的教師，要利用合理的問題使學生參與到學習活動中，并善于利用情境、問題和評價等多種激勵方式，把握學生思維發展的梯度，使課堂提問形成一個問題連續體，從而使每個學生都能在解決問題的過程中得到發展。
　　（唐山市豐南區第四中學）