讓數(shù)學(xué)課堂充滿情趣

　　一、巧設(shè)問(wèn)題情境
　　問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能促使學(xué)生積極地探索，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)。例如教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，多媒體課件演示：在一片綠油油的草地上，一只猴子坐在一輛正方形車輪的車上，在音樂的伴奏下狼狽地往前行進(jìn)。同學(xué)們看到猴子被顛得一上一下，樂得哈哈大笑。接著，學(xué)生開始展開想象：有的想把車輪換成三角形的試試；有的想把車輪改成橢圓形的看看效果……這便是孩子們心中久存的疑惑：大街上飛馳的汽車，車輪為什么一定要是圓的呢？通過(guò)討論交流，學(xué)生得出：因?yàn)樵谕粋€(gè)圓里，所有的半徑長(zhǎng)度都相等。車輪做成圓形的，在滾動(dòng)時(shí)車軸到地面的距離始終不變。這樣車子在前進(jìn)時(shí)就能保持平衡，所以車輪要做成圓的。悅耳的音樂響起，小猴子愉快的表情映射出學(xué)生快樂的心情。可以說(shuō)，多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，使學(xué)生大膽的想象有了驗(yàn)證的機(jī)會(huì)。
　　二、巧設(shè)思維情境
　　“數(shù)學(xué)是思維的體操?！倍嗝襟w技術(shù)能形象地模擬思維世界，再現(xiàn)思維過(guò)程，促使學(xué)生多向思維、發(fā)散思維。例如教學(xué)《圓的面積》時(shí)，需要通過(guò)“等積變形”，將圓形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形來(lái)推導(dǎo)圓的面積公式。以前，教師運(yùn)用教具演示，很難較好地完成“由曲變直”。將多媒體技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)后，可以在學(xué)生動(dòng)手剪拼圖形，把圓分成16等份拼成近似長(zhǎng)方形的基礎(chǔ)上，再由計(jì)算機(jī)演示將圓等分成32份、64份……直至無(wú)限。分的過(guò)程具體、形象、清晰，突破了現(xiàn)實(shí)的局限，使學(xué)生在觀察的過(guò)程中開啟了心智，不僅掌握了由圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形推導(dǎo)圓的面積公式的方法，而且創(chuàng)造性地提出可把圓轉(zhuǎn)化成一個(gè)平行四邊形、三角形、梯形等同樣也可以推導(dǎo)出圓的面積公式。多媒體課件的動(dòng)態(tài)生成，使學(xué)生的思維呈現(xiàn)出多極、多元狀態(tài)，從而培養(yǎng)了學(xué)生“雪融化后是春天而不是水”的“不唯書不唯上”的創(chuàng)新精神。
　　三、巧設(shè)生活情境
　　小學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)他們對(duì)周圍的各種事物、現(xiàn)象又充滿了好奇。充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，可以有效地發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如一年級(jí)新授課《找規(guī)律》，教師用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)虛擬的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境：教室里張燈結(jié)彩，小朋友們手拉手圍著圈跳舞，慶祝“六一”兒童節(jié)。學(xué)生圍繞“小朋友是怎樣排列的？掛在教室里的小燈籠、小旗子等又是怎樣排列的呢？”等問(wèn)題展開思考，再通過(guò)計(jì)算機(jī)的閃爍、放大、定格等進(jìn)行驗(yàn)證和說(shuō)明，使學(xué)生對(duì)“規(guī)律”感到“豁然開朗”。最后計(jì)算機(jī)又出示了一組生活中的規(guī)律，如淘氣堡中的蹦床、街道中的花壇、廣場(chǎng)上的音樂噴泉等。漂亮的界面、熟悉的影像，使學(xué)生領(lǐng)悟出數(shù)學(xué)源于生活，而又用于生活。學(xué)生在活學(xué)活用中拓展了思維，如淘氣堡中的蹦床，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)蹦床欄桿一紅一藍(lán)，一紅一藍(lán)是規(guī)律；有的學(xué)生認(rèn)為一個(gè)圓柱形欄桿上頂著一個(gè)圓錐，再間隔四個(gè)圓柱形欄桿又出現(xiàn)一個(gè)圓柱形欄桿上頂著一個(gè)圓錐是規(guī)律等，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。
　　
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