高中數學教改的一點體會與反思

　　摘要：新課程改革已經在全國各地全面展開，作為一名教師，我深切地感受到課改對教師教學觀念轉型的強烈要求，同時也體會到新課改教學實踐與固有的教學模式的激烈碰撞。本文從筆者的實際工作出發，嘗試探索如何改善教與學的方式，如何突出培養學生的數學素養以及如何處理課改與高考關系等。
　　關鍵詞：教學方式；自主學習；問題情境
　　
　　一、問題的提出
　　課改后的高中數學新教材打破了以往教材的結構，突出綜合編排的體系、富有一定彈性的教材結構、注重從實際問題引入等特點更符合高中學生的年齡特征和認知規律，更適合一線教師進行教學改革，全面推進素質教育。但在以高考為指揮棒的傳統評價體系未改變的情況下，相當多的教師不去注重教材的變化，不鉆研在教法、學法上的調整，只是瀏覽一下新教材中刪除、補充了哪些內容，然后按照自己多年歸納、總結好了的知識體系進行輕車熟路的灌輸，與素質教育、課程改革的指導思想背道而馳。因此，如何科學、合理、正確地使用好新教材，優化教學結構，提高課堂效率，培養學生能力，是每一個基層教育工作者急需解決的問題。
　　二、教師自身觀念轉型是落實新課改關鍵的環節
　　《普通高中數學課程標準(實驗)》中明確指出：“高中數學教學要以培養學生的數學素養為核心，以促進高中學生全面而有個性的發展為本；強調‘改善教與學的方式’，突出學生主動學習的地位……”但所有這些目標都需要教師去漸進地實施。對經歷多年應試教育的學生和教師而言，新課改都會有一定的不適應，學生被教師約束慣了，有了自由不知道該干啥，教師如果放棄教學專制地位，又擔心高考指標無法完成。因此課改的關鍵在教師的教學觀念的轉型，以學生的實際出發，有針對性地創新嘗試，這樣才能將課程改革逐步推開。作為一線教師，必須清楚自己所處的位置和責任，積極進行課改實踐，只有這樣才能保證適應教學改革的步伐，從而跟上教學改革的要求。
　　三、深入挖掘教材，努力實施素質教育
　　現在的高中數學新教材，它以全面推進素質教育為宗旨，具有許多適合實施素質教育的特點：
　　1. 綜合編排的知識體系，便于學生自主學習
　　教材打破了原來分科安排內容(分為代數、立體幾何、解析幾何)的編寫體系；安排知識順序時注意處理好與初中數學的銜接；符合邏輯上的基本規則；在深淺上注意坡度的設計；工具性內容靠前安排；相關內容適當集中。這些特點更加符合高中學生的年齡特征和認知規律，更適合學生的自主學習和課前預習，也有利于我們展開素質教育，培養學生能力。
　　2. 滲透數學思想方法，突出培養思維能力
　　數學教學不應僅僅是單純的知識傳授，而應在講知識內容的同時注意對其中的數學思想方法加以提煉總結，使之能逐步被學生掌握并對他們發揮指導作用。因此，新教材在各章的內容安排上，十分注意對數學思想方法的體現。
　　3. 采用實際問題引入，強調數學應用意識
　　新教材突出了數學與實際問題的聯系，意在培養學生的數學應用意識。在教材編排上：章前圖的設計為了說明數學來源于實際；章前引言從實際問題導出；閱讀材料很多是介紹數學模型及應用方法；習題也適當地增加了聯系實際的題目，所有這些都是為了創設聯系實際問題的氛圍，培養應用數學的意識。
　　四、轉變教學方式，全面推進素質教育
　　課程改革的成敗關鍵在于教學一線的教師如何轉變教學觀念，改變教學方式，將以往的以高考為核心的輔導班式的教學，逐漸轉化為以培養學生數學素養為核心，以提高數學應用能力的素質教育上來。以下是本人在使用新教材過程的一點體會：
　　1. 科學指導學生閱讀教材，在預習中自主探索、獲取知識
　　根據新教材知識編排順序有目的、有針對性地要求學生自主學習和課前預習。通過閱讀，使學生對知識有了一定的理性認識，再逐步提高學生自我探究的意識，培養學生主動學習的習慣。我在教學過程中，抓住新教材的這一特征，每節課都拿出10分鐘～15分鐘的時間給學生閱讀教材，讓其知道知識的來龍去脈，形成自己的知識體系。
　　2. 創設問題情境，培養學生學習數學的自主能力
　　《普通高中數學新課程標準》指出：“在高中數學教學中，教師的講授仍然是重要的教學方式之一，但要注意必須關注學生的主體參與、師生互動。”對于習慣了教師布置任務，師生共同完成任務的傳統的教學方式的師生來說，學生的主動學習和教師的有目的放權將是實現素質教育的一個漸進的轉化過程。學生的學習能力不是一下子就能培養出來的，學生的數學思維和數學意識以及用數學思想解決問題的能力是要靠教師的精心設計和引導才能逐漸實現的。根據我的體會，創設數學教學的問題情境，是當前最有效的教學方式。
　　我在教學中利用高中數學新教材的特點，結合學生的實際情況，在每節課上都有針對性地創設問題情境。比如在每節課的教學設計中，我總是要以教材的“關鍵點”為中心，認真設定一個問題探究過程，也許從學生已有的知識出發，也許分析一個現實生活的應用實例，也許是在與學生的討論中完全采納學生的分析結果等，最終的目標就是最后總結歸納至教材的“關鍵點”。這樣，就會使學生在一個具有思維價值的問題環境中充分體會學習的過程，從而提升其學習的能力。
　　3. 辯證地對待素質教育和高考的要求
　　拋棄“高分低能”，講求知識與能力并重，是素質教育的根本出發點。但目前的高考的指標仍是各地教育主管部門評價教學水平的標準，一個要分一個要能，所以在這樣一個教育變革的轉折關鍵時刻，我們教師更要注重自己的教學研究，在傳授知識的過程中注重結論與過程的統一，努力實現既要分又要能。
　　綜上所述，課程改革不應只是停留在觀念游戲上，而應該深入到我們教學工作的實際中，真正做到通過課程改革引發實際教育教學中思想、觀念、方法等的改變，把學生綜合素質培養貫徹于教學過程中，使素質教育真正落到實處。
　　
　　參考文獻：
　　[1]中華人民共和國教育部.普通高中數學課程標準(實驗)[S].北京:
　　 人民教育