體育教學中重點和難點的有效把握

　　在體育教學中，教師若能正確確定重點和難點，尤其是合理選擇和靈活應用各種行之有效的方式方法去突出重點和突破難點，不僅是確保體育教學效果和質量的關鍵，而且是衡量一個體育教師的教學態度是否端正、教學責任心和教學能力強弱以及教學水平高低的重要標志，是體育教師必須具備的基本技能和基本功。
　　一、體育教學重點和難點的概念
　　教學重點是一個非常廣義的概念，在不同的范疇中其所涵蓋的范圍也不同，如放到整個課程中，則為課程教學重點，放到單元里就為單元教學重點，放到課堂上則為課堂教學重點(主教材)等。而在我們體育教學中，一般理解是指狹義的課堂教學重點和難點，也即是我們課堂中主教材的重點和難點。
　　我們體育課有別于其他課堂的最顯著的區別就是以技術教學為主，從北師大賈教授的“教學內容關系性”來看，不論哪一項運動都有其共同的內容——內在的關系。如我們的跳躍，不論是跳高或是跳遠，它都有一個相同關系性，即助跑——制動——起跳——空中動作——落地。大家可以看到在跳躍內容的五大環節當中，能起到承前起后作用的就是起跳。助跑是為了起跳，而落地的遠度成了起跳的一個目的。所以，起跳就是跳躍項目中的教學重點。它具有穩定性。當然，在一般情況下我們的技術內容是由多個環節組成，因而要形成學生的技能就不可能在一節課當中完成。如三級跳遠，第一節課應是建立初步的動作概念，讓學生先形成一個基本的完整技術，那這節課的重點也就是起跳。為了進一步提高動作質量，我們往往把這幾個內容分解到幾節課當中完成，如把助跑制動起跳為一節課，那么制動就是這個動作過程中連接點，也就成了這節課的重點。所以，一項內容的教學重點可以因技術環節的分解而產生分解。
　　在體育教學過程的三要素中，教學難點在一定程度上也決定于作為認識客體的教材內容；然而它主要決定于作為認識主體的學生和指導主體認識客體而在教學中起主導作用的教師，即主要決定于教師和學生的素質和能力。例如，對同一項材內容，有的教師較易講請楚，不成為難點；而有的教師較難講請楚，成為難點。同樣，對同一項教材內容，有時絕大多數學生較難理解，成為難點；有時絕大多數學生較易理解，不成為難點。因此，學科或教材的教學難點具有相對的不穩定性。還以跳躍為例，如我們第一次學習跨越式跳高后，可能會出現的教學難點是制動時的節奏的變化，而當學習完跳高后再學習跳遠，由于相似動作存在著遷移性，因此制動時節奏的變化也許就不會成為下次跳遠教學的難點了。
　　二、體育教學重點和難點的關系
　　對于重點和難點的把握，我們相當一部分體育教師還存在著一些認識上的偏差。大部分體育教師把某一動作的技術環節作為教學的重點，而把一些比較抽象的如動作的節奏、時機、配合等作為教學難點。那么，體育教學難點和教學倒底有什么關系呢？
　　教學的重點和難點，是具有特定內涵的兩個不同的概念。教學的重點不一定是難點，教學的難點不一定是重點。因為教學難點是一個不確定因素，由學生和教師自身特點決定的。如跳遠，教學重點是跳躍起，難點可以是制動的節奏，也可以是助跑和起跳的銜接。然而，二者在一定條件下往往又具有“同一性”。例如，有的技術環節，教師難以講清或學生難以理解，它既是教學的重點又是難點。就每一堂課或每一課時而言，是否有教學的重點或難點，或者是否同時有教學的重點和難點，都應當具體情況具體分析。否則，都會影響教學的效果和質量。
　　三、確立體育教學重點和難點的關鍵點
　　1. 熟悉教學大綱，深入鉆研教材
　　教學大綱是教學的指導性文件。只有熟悉和貫徹執行教學大綱，才能明確本學科或課程的教學目的、任務、基本內容、結構體系、教學方法和進度要求，才能正確確定教學重點。特別是教學大綱規定的教學目的、任務和教學進度，是正確確定單元和課時教學重點的主要依據。同時，深入研究教材，正確把握技術環節，是準確地選取課堂教學重點的前提條件。
　　2. 立足實際，真實把握學生的知識和技能情況
　　學生既是教學的對象，又是教學的主體。教學的難點主要決定于教師和學生的素質和能力。除了教師本身要有必要的教學水平外，還必須全面了解學生知識和技能的實際情況，只有這樣，才能正確地確定教學的難點。因此，全面了解學生知識和技能的實際情況，是正確確定教學難點的必要條件。
　　3. 及時總結，虛心求教，不斷提升自身素質
　　作為一名教師，要及時總結和反思自己在解決教學重點和難點問題方面的經驗，不斷改進和提升自己的教學能力。同時，要虛心地吸納和學習他人的教學經驗，不斷地充實和完善自己的教學手段。只有我們教師自身素質的不斷提高，才是我們解決“突出重點、突破難點”的關鍵。
　　總之，體育教學方案的編制、體育教學方法的選擇，都要充分體現以學生為本，教師要緊緊圍繞教學重點和難點，以效益為核心，實現有效體育教學才不會成為一句空話。
　　
　　（江蘇省興化中學）